信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)如何助推并加速教育變革．如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的數(shù)字環(huán)境，如何讓數(shù)字資源的推送更智能……始于五年前的國家教育體制改革試點項目“開展數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革試驗”在虹口落地開花。如今，試點項目從頂層設(shè)計的架構(gòu)到系統(tǒng)開發(fā)的深入以及學(xué)校試驗實踐，都取得了突破性的進(jìn)展。
五年來，虹口試驗覆蓋了幼兒園、小學(xué)、初中和高中等各級各類學(xué)校，歷經(jīng)“整體構(gòu)思”與“聚焦學(xué)科”兩個階段。前三年圍繞區(qū)域統(tǒng)籌支持的數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)，開展了相關(guān)的思考與嘗試性實踐，對硬件環(huán)境的建設(shè)和技術(shù)環(huán)境的建設(shè)有了更加清晰的認(rèn)識；后兩年聚焦于學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式變革實踐與探索，試點學(xué)校實驗的平臺不同、試點的學(xué)科不同、數(shù)據(jù)采集方式途徑也不一樣，但都取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。
從環(huán)境建設(shè)到學(xué)科深入，從被動適應(yīng)到主動探索，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到個性收獲，虹口教育在一次次擁抱信息技術(shù)的過程中且行且思，不僅獲得了區(qū)域、學(xué)校、師生的多豐收，更走出了一條頗具虹口特色的教育信息化之路。
整體設(shè)計，環(huán)境構(gòu)建是基礎(chǔ)
要想在教學(xué)活動中充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，相應(yīng)的軟硬件系統(tǒng)的搭建必須先行考慮清楚。是否能有全面覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)？是否能提供足夠的互聯(lián)網(wǎng)帶寬？是否具有客戶端專用平臺？是否有針對性的技術(shù)支持服務(wù)……這些數(shù)字化課程環(huán)境的基礎(chǔ)建設(shè)問題，對于虹口而言，需要給出解答。擁有比較科學(xué)的軟硬件設(shè)施設(shè)備，將使教育信息化試驗的道路更加順暢；否則由于基礎(chǔ)設(shè)施不完善，會造成諸多不便不說，實施效果也不會理想。
首先在與行業(yè)專家、專業(yè)企業(yè)深入交流討論的基礎(chǔ)上，虹口的基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)保證鏈路的通暢。為了滿足學(xué)生隨時隨地利用任何終端獲取所需信息的需求，提供高速、穩(wěn)定的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，虹口改變原有的租用MPLS-VPN光纖模式，架構(gòu)萬兆核心匯聚裸光纖專網(wǎng)的運行環(huán)境，實現(xiàn)虹口區(qū)內(nèi)所有學(xué)校萬兆接入虹口教育城域網(wǎng)。此外，為了創(chuàng)建即時的溝通和無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，虹口將在三年內(nèi)逐步完成對全區(qū)中小學(xué)實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。
其次是數(shù)據(jù)倉庫。在區(qū)域?qū)W生學(xué)籍管理、教師人事管理平臺數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，虹口形成了教師、學(xué)生的基礎(chǔ)信息結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師、學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)倉庫，為行政部門提供相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)訪問。同時，建立教師、學(xué)生統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)，提供不同應(yīng)用平臺的身份認(rèn)證、權(quán)限控制服務(wù)，避免用戶反復(fù)登錄不同平臺和維護(hù)多個賬戶信息等問題，便于將不同應(yīng)用平臺中的教師、學(xué)生數(shù)據(jù)匯聚；還建立了數(shù)據(jù)挖掘引擎系統(tǒng)，提供各個應(yīng)用平臺中分布式管理的數(shù)據(jù)的調(diào)用服務(wù)，便于數(shù)據(jù)的再次挖掘、分析。
再次是典型學(xué)習(xí)環(huán)境配備。虹口重新梳理各學(xué)校典型學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的基本數(shù)據(jù)，圍繞社會發(fā)展的新要求，在校舍改擴(kuò)建、修繕的同時，升級現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步轉(zhuǎn)化為支持合作學(xué)習(xí)樣式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及數(shù)字化設(shè)備，加強建設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、技術(shù)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的新型實驗室。
在師生手中移動終端的購置上，虹口并非追求最先進(jìn)的系統(tǒng)和設(shè)備，而是選擇更適合自己的設(shè)備。來自試點學(xué)校的實踐經(jīng)驗上非常方便，甚至比最新的移動設(shè)備還要穩(wěn)定不少；而ios平板電腦攝像、社交網(wǎng)絡(luò)溝通非常方便，自帶很多傳感器，配合豐富的學(xué)科APP（特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科），非常方便地支持學(xué)與教方式的變革；安卓平板、安卓智能手機(jī)等由于其價格與配備廣泛性的原因，也可選擇。因而，試點學(xué)校在移動終端的選型上，更傾向于混合型配置。
深化應(yīng)用，學(xué)科融合是關(guān)鍵
在日常生活中，科技進(jìn)步帶來的“利好”顯而易見，特別是信息技術(shù)新系統(tǒng)、新設(shè)備的應(yīng)用使人們的生活更加便捷、舒適。就如同在以信息技術(shù)為核心技術(shù)的工業(yè)4.0進(jìn)程中，互聯(lián)網(wǎng)和制造的深度融合是關(guān)鍵一樣，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，其根本目的還在于促進(jìn)敖與學(xué)方式的改變，使其更符合教育規(guī)律和理念。
基于這樣的思考，虹口區(qū)明確了自身的任務(wù)，就是在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，探索學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革和構(gòu)建新型的教學(xué)法、教學(xué)策略。近兩年的實踐初步印證了這個看法，即教育信息化中教育效益、社會效益的體現(xiàn)，離不開扎實的學(xué)科特性。
遵循自組織發(fā)展規(guī)律，虹口區(qū)鼓勵基層學(xué)校從自身的內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，將學(xué)校辦學(xué)特色、課程改革與學(xué)科信息化應(yīng)用融合起來，由點到面漸次推進(jìn)，在前期18所實踐學(xué)校試點的基礎(chǔ)上，虹口選擇了體育幼兒園、麗英小學(xué)、廣靈路小學(xué)、曲陽第四小學(xué)、鐘山初級中學(xué)、北虹初級中學(xué)、江灣初級中學(xué)、鐘山高級中學(xué)等作為項目攻關(guān)學(xué)校，形成了更為特點鮮明的學(xué)科信息化應(yīng)用項目。8所試點學(xué)校就語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科，拓展探究型課程校本特色科目等學(xué)科領(lǐng)域，從學(xué)科教學(xué)論的視角開展相關(guān)的研究實踐。
在8所學(xué)校的探索中，學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)用是焦點。語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)類課程、藝術(shù)類課程、拓展探究類校本課程是重點突破方向。語文學(xué)科就閱讀學(xué)習(xí)中的閱讀素材擴(kuò)展，寫作學(xué)習(xí)中的協(xié)同修改、多元媒體寫作方式等方面，開展探索實踐。比如鐘山初中就利用數(shù)字閱讀平臺，讓鐘山師生每人都擁有藏書眾多的數(shù)字化書房。師生無論在校內(nèi)還是校外，均可通過個人賬號登錄閱讀平臺，實現(xiàn)自主閱讀、互動交流和參與各種活動。
數(shù)學(xué)學(xué)科探索在“數(shù)”或“形”領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，如何促進(jìn)心像轉(zhuǎn)換、如何促進(jìn)邏輯思維發(fā)展的具體教學(xué)方法。北虹初中數(shù)學(xué)組運用虛擬實驗小軟件、幾何面板等專用學(xué)科學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)習(xí)者將看不見的思維發(fā)展外化，并通過實驗的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。江灣初中數(shù)學(xué)學(xué)科在落實“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”要求的基礎(chǔ)上，運用微視頻支持翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，目前的研究課初步形成了系列化的雛形。
英語學(xué)科就詞匯學(xué)習(xí)手段、會話中的學(xué)習(xí)情境營造，以及自適應(yīng)閱讀軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使用與學(xué)習(xí)診斷教研，開展探索。比如鐘山高中選擇了“17English英語自適應(yīng)在線讀寫系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺，圍繞高中英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”四會能力的培養(yǎng)，從寫作和閱讀入手，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和興趣，提高學(xué)生讀寫能力。
科學(xué)類課程通過虛擬實驗突破各類條件限制開展相關(guān)科學(xué)方法與特定科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，嘗試在各類真實實驗中運用各類傳感器精細(xì)化科學(xué)實驗手段。曲陽四小科技坊校本科技課程的數(shù)字化實旅，即是運用傳感器等手段豐富科技實驗學(xué)習(xí)；運用虛擬實驗小軟件在小學(xué)學(xué)段開展受控實驗設(shè)計的學(xué)習(xí)；運用虛擬實驗的小軟件突破一些科學(xué)實驗周期長、易受環(huán)境條件變化影響、或是涉及危險性的難題，不易直接運用于課堂教學(xué)的局限性；同時還運用網(wǎng)頁型學(xué)習(xí)活動方案，突破學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時空局限，學(xué)生在家庭中、其他社會開放學(xué)習(xí)空間都可以通過訪問學(xué)習(xí)活動方案的方法，持續(xù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。
藝術(shù)類課程探索如何豐富學(xué)習(xí)者對美的感受性體驗，通過降低操作技能的難度，拓展學(xué)習(xí)者藝術(shù)表達(dá)的可能性。廣靈路小學(xué)在美術(shù)課程中嘗試運用數(shù)字終端豐富美感體驗途徑，豐富創(chuàng)作工具。曲陽四小在美術(shù)學(xué)科中，運用平板電腦上的繪畫軟件，通過降低繪畫技巧學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)小學(xué)生勇于用數(shù)字畫筆表達(dá)自己的感受；在音樂學(xué)科中，運用平板電腦，降低樂器配備的投入、降低演奏技巧發(fā)展的時間局限，促進(jìn)小朋友勇于借助技術(shù)手段，用音樂來表達(dá)自己的感受。
強化主體，新理念漸成常態(tài)
教育必須面對未來，讓學(xué)生能夠通過改變學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)“主動贏得未來”，虹口“開展數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革試驗”中的學(xué)法變革的基點就在于此。
在區(qū)域推進(jìn)項目的過程中，虹口區(qū)教育局與項目組提出了三個方面的核心要求。一是主體性，堅持基層學(xué)校、學(xué)科教師、學(xué)生為主體。基礎(chǔ)教育的基本規(guī)律中，課程是通過教學(xué)這個師生共同生成的過程得以真正落實的．所以教育信息化的教育教學(xué)應(yīng)用的實踐主體是基層學(xué)校、學(xué)科教師和學(xué)生。在這個理念的指下，“開展數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革試驗”第二階段實踐中，虹口更強調(diào)了基層學(xué)校和學(xué)科教師的主體性，在教育教學(xué)應(yīng)用上以學(xué)校的探索為主，區(qū)域只是給定實踐的方向性要求，在學(xué)法教法的變革上鼓勵基層學(xué)校和學(xué)科教師的原創(chuàng)性。
二是方向性，立足主戰(zhàn)場，逐步走向規(guī)模化、常態(tài)化。國家與上海市政府關(guān)于教育信息化發(fā)展的要求中，“學(xué)法變革”一直是價值評判與事實評判的根本依據(jù)。虹口區(qū)教育局與項目組根據(jù)國家的要求，在進(jìn)一步細(xì)化后提出了“堅持理念與行為的一致性，堅持教學(xué)能力與信息技術(shù)能力的一致性；以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展主動學(xué)習(xí)意愿與能力，以適應(yīng)未來的生存與發(fā)展為基本方向”的方向性要求，并據(jù)此衡量基層學(xué)校和項目組的探索實踐。
三是事實依據(jù)。實踐探索過程中，虹口區(qū)教育局與項目組明確要求基層學(xué)校與區(qū)域項目，能夠提出具體而詳盡的探索結(jié)果要求。對基層學(xué)校明確項目探索的結(jié)果中重要的內(nèi)容是如何在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下體現(xiàn)學(xué)法變革、教法提升的變化，具體表現(xiàn)為新型的學(xué)科教學(xué)方法與樣式、新型的教學(xué)輔導(dǎo)策略，并用具體的研究課案例佐證。對區(qū)域項目則明確要求能夠提供系統(tǒng)的設(shè)計方案與典型的行動案例。
尤其在項目第二階段的管理過程中，虹口進(jìn)一步明確了領(lǐng)導(dǎo)核心，以區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成虹口區(qū)基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)核心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，教研室、信息中學(xué)、德研室、科研室、師干訓(xùn)部等業(yè)務(wù)處室分擔(dān)各類專項任務(wù)的管理格局。
而在探索實踐中，學(xué)科教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)的責(zé)任，分配給了教研室課程管理中心；并且教研室各學(xué)科教研員到位，學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)與支持工作具體落實；信息中心聚焦于基礎(chǔ)鏈路暢通、集約技術(shù)支持、總體數(shù)據(jù)分析支持建設(shè)等看不見，但不可或缺的基礎(chǔ)性服務(wù)工作上。
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