當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上教育 教師變身設(shè)計(jì)師

內(nèi)容提要：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂……4月18日,學(xué)科教改持續(xù)深化與前沿創(chuàng)新應(yīng)用多維融合國(guó)際研討會(huì)在杭州召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)200多所高校近400名教師共同探討互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)新變化。

　　人民網(wǎng)杭州4月20日電（記者陳小燕）微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂……4月18日，學(xué)科教改持續(xù)深化與前沿創(chuàng)新應(yīng)用多維融合國(guó)際研討會(huì)在杭州召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)200多所高校近400名教師共同探討互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)新變化。

　　事實(shí)上，不論是微課，還是慕課，抑或是翻轉(zhuǎn)課堂，都離不開(kāi)信息技術(shù)的力量。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的深入和普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念不斷地發(fā)生著變革。學(xué)習(xí)，這件以往只能以苦作舟的“苦差事”正在變得有聲有色、趣味盎然。

　　可移動(dòng)的慕課來(lái)啦！

　　去年，慕課似乎在一夜之間成為了流行詞，通過(guò)慕課獲取知識(shí)，也成為了一件時(shí)髦的事兒，學(xué)生們趨之若鶩。

　　除了慕課等新的教育資源，新的教學(xué)“場(chǎng)所”也在形成。北京大學(xué)教育學(xué)院教授郭文革認(rèn)為，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的大班課堂已經(jīng)失去控制，傳統(tǒng)課堂一對(duì)多的傳播模式正在被學(xué)生手中的手機(jī)、平板、電腦所解構(gòu)。借助于云端和智慧終端，教師和學(xué)生可以在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間來(lái)共同完成教學(xué)，甚至學(xué)生可以在各種生活、工作等真實(shí)情境下接送吸收遠(yuǎn)程送來(lái)的知識(shí)。

　　這也就是說(shuō)，學(xué)生只要拿著一部智能手機(jī)，隨時(shí)隨地都能進(jìn)入平臺(tái)開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。甚至有的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)“放話(huà)”，接下來(lái)將開(kāi)發(fā)教育領(lǐng)域的可穿戴設(shè)備，讓慕課隨身而動(dòng)。

　　那么，這種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效監(jiān)管呢？這恐怕是教師最頭疼的問(wèn)題。有趣的是，基于平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為將被真實(shí)細(xì)致地記錄下來(lái)，積累成為一個(gè)大數(shù)據(jù)庫(kù)。就拿文華在線的UMOOC平臺(tái)來(lái)說(shuō)，它不但可以實(shí)時(shí)監(jiān)控、收集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，還能借助于數(shù)據(jù)分析工具找出其中的規(guī)律，最終將給出創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容的智能化方案，幫助教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)家真正地應(yīng)對(duì)教學(xué)一線的需求、按照學(xué)生的需求去制作教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)有研究已表明，學(xué)生一般在一段教學(xué)視頻上的停留時(shí)間大約為6分鐘，如果不超過(guò)9分鐘，那么基本會(huì)看完整段視頻。此外，如果視頻中出現(xiàn)教師的特寫(xiě)，會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生的滯留時(shí)間。

　　培生全球內(nèi)容總監(jiān)pietro alongi的報(bào)告中提到了一句廣大學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)的話(huà)：“I play the game not for learning,I play the game for fun”。在他看來(lái)，數(shù)字化讓教育充滿(mǎn)樂(lè)趣，而且能夠有效地提高教學(xué)效率。

教師不單是講課，變身設(shè)計(jì)師

　　資源足，帶寬夠，而當(dāng)這些物質(zhì)條件具備之后，還需要一批會(huì)用的人。研討會(huì)上，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家都提到了一點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師角色的變化開(kāi)始變得復(fù)雜。

　　“有了多媒體教室，有了智能終端，我們教師備課多了很多選擇，插入一段影視視頻，通過(guò)手機(jī)布置作業(yè)，或者組織一個(gè)帶教學(xué)任務(wù)的游戲……”福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校教師陳靜告訴記者，精心準(zhǔn)備的課程確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院教授郭文革通過(guò)“三種典型的教師形象”形象生動(dòng)地論述了從口頭傳播時(shí)代、印刷時(shí)代到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育生態(tài)環(huán)境的變化。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的特征，郭教授提出了一套包含教師、學(xué)生、教學(xué)資源、交互工具、教學(xué)活動(dòng)等五要素的教育模式。教學(xué)活動(dòng)是重中之重，而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依賴(lài)于教師教育能力的提升。

　　文華在線內(nèi)容事業(yè)部總經(jīng)理李蜀豐先生則以“融匯、數(shù)字、開(kāi)放”為主題詞，講解了文華在線U+智慧教材如何支持學(xué)科教改的具體操作路徑，以便于教師更便捷、更精準(zhǔn)地打造適合學(xué)校自身特點(diǎn)的智慧教材。

　　浙江農(nóng)林大學(xué)教師董峰最近一直在思考的問(wèn)題是：作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，如何通過(guò)多媒體讓課堂變得有意思的同時(shí)，讓學(xué)生的注意力更加集中到自己身上？“今天會(huì)上的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案以及智慧教材等內(nèi)容，對(duì)我啟發(fā)很大，回去后要好好想想怎樣結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中去。”他一邊在筆記本上快速地做著記錄，一邊對(duì)記者說(shuō)道。

　　“站在教師的角度，誰(shuí)都希望抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們積極主動(dòng)地投入到具體的游戲或活動(dòng)中，順帶搞定了知識(shí)點(diǎn)，那當(dāng)然是最理想的。”兩位來(lái)自湖北的老師午休用餐時(shí)還在交流：“這次會(huì)上有不少新東西，文華在線設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和教學(xué)模式非常解渴，我們老師也需要都參加這樣的交流活動(dòng)。”

　教育部已著手MOOC課題研究

　　其實(shí)早在今年的“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮洶涌之前，擁抱互聯(lián)網(wǎng)、擁抱新媒體就已經(jīng)成為教育工作者的必然選擇。越來(lái)越多的教師開(kāi)始在自己的教學(xué)實(shí)踐中探索基于互聯(lián)網(wǎng)的有效教學(xué)模式。

　　為了貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中關(guān)于“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境‘信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”的發(fā)展目標(biāo)，教育部教育管理信息中心也于2014年4月開(kāi)始“MOOC視野下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究”課題研究。

　　教育部教育管理信息中心課題辦公室主任唐躍秋在介紹第一期課題申報(bào)情況時(shí)表示，教育部共收到103項(xiàng)課題，其中70%是重點(diǎn)課題，最終立項(xiàng)49個(gè)。其中，四川、湖北、浙江申報(bào)最為踴躍，浙江省有6個(gè)課題成功立項(xiàng)。今年6月，第一期課題的研究成果將以報(bào)告、專(zhuān)著、案例、論文、研討會(huì)等多種形式呈現(xiàn)。

　　同時(shí)，唐躍秋還現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布了“MOOC視野下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合案例研究”第二期課題的課題要求。重點(diǎn)課題要求參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)不少于1000人，持續(xù)4個(gè)學(xué)期。

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