隨著“互聯網+”概念今年年初在兩會上被納入國家戰略，互聯網的勁頭正以前所未有的速度撲面而來，每個行業都無可規避。面對“互聯網+”的機遇和挑戰，傳統教育不能完全堅守固有態勢回避，也不能簡單理解以為使用了互聯網工具，就是“互聯網+教育”了。而是要從教育的本質以及目前在教改過程中遇到的實際問題出發，順應潮流、抓牢機遇，讓“教育”這個母題在互聯網+的大形勢下，更好地前進、完善和拓展。
一直以來，“教育”是較為傳統和保守的行業之一。盡管教育信息化工程在這十幾年里不斷地在開展，網絡課程建設從這個學校到那個學校鋪天蓋地進行著，但說實話，只要你走進大學、中學和小學的課堂，呈現在你面前的課堂還是那個課堂，除了有越來越多的老師使用PPT代替了傳統教育行為中的板書外，跟早年的教育相比并沒有實質性元素的轉變。一方面可能在中國的傳統教育中，更偏重的是應試的要求，很多老師覺得只要把知識傳授給學生，他們吸收進去，在考試中有良好的體現就可以了。另外，多數老師每個月光應付公開課、常規備課，課后作業批改‘評職稱以及學校里大大小小的事上已經消耗了極大的精力，再要求他們在這些內容都完成的基礎上利用互聯網條件創造出更新穎的模式和內容，可能對他們有點要求太高了。第三、學校的相關規章制度里，也并沒有實質性占比很大的直接跟績效掛鉤的有關互聯網教育的要求。這些現狀或許不是教育本身的錯，也很難說是老師的錯，這是互聯網教育發展過程中的必經之路，因為目前沖擊和相關約束并不大，所以無法從本源上改變教育的生態環境，這只是一個過渡期的呈現。
從長遠來講，互聯網注定會從根本上改變教育，2015年在國家“互聯網+”戰略發展政策下，互聯網的發展邁到了一個全新高度，其連接太多事物的“+”的屬性將越來越滲透到我們生活的方方面面，其中自然包括教育。
那么“互聯網+教育”會給傳統教育帶來怎樣的刺激和影響?在“互聯網+”的大形勢下，傳統教育的挑戰是什么?我們要怎么應對抑或跟緊步伐才能順勢“互聯網+”浪潮而更上一層樓?
顛覆教育舊生態，重建教育新生態
客觀地說，在互聯網+教育的浪潮席卷下，最早一批撼動的可能是一些體制外的在線教育品牌，大多數的體制內的傳統教育行業一線從業者以及管理人員，短期內并沒有從內心深處感受到互聯網+大浪帶來的競爭壓力和沖擊。這是由于：首先，長期以來體制內的學校有太多現成資源的支持，不太受以市場為主導的因素的刺激。第二，學生和家長也更認可體制內學校教學資源和師資。
但隨著國家政策扶持的”互聯網+”戰略，“互聯網+教育”不斷地發展和深化，有越來越多加入其間的老師(以金榜希望APP為例，從2015年5月8日上線以來，短短幾個月時間就吸引到30萬教師的進駐)讓教育從封閉走向開放。在線教育打破了知識的壟斷，從空間和時間上打破了教育的壁壘，老師創造知識，不同地域的學生能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。優質教育資源逐漸在線上得到極大程度的充實和豐富，隨著智能手機的不斷普及，使得學生或者成人隨時隨地都可以輕松通過手機教育應用軟件獲取他們想要的學習資源。教師傳授知識以及學生獲得知識的效率明顯攀升。
另外，開放式的互聯網+教育，讓老師本身能接受更大的挑戰，學生跨地域，甚至跨國界，學生從固有的范圍中跳出，可以選擇更多的教學資源，從而也能更有效地進行比對，教師在這樣的背景下，必須調整自身定位，從一個傳統傳道授業者轉化成學生學習伙伴和引導者，帶來更多開放式的議題。這在很多程度上規避了低水平的重復，讓老師更需加速自我提升，從而加速教育的自我優化，打破固有的教育窠臼，長遠看來必將重建教育生態。
教育新生態的挑戰
互聯網+教育帶來種種好處的同時，有些客觀的局限也要引起我們的重視。教育本身也面臨著很大挑戰。具體說來有以下幾點：
一、在互聯網+教育的知識海洋中，傳統教育中的德育，美育會被淡化。在線教育幾乎都依托在線的平臺，不管是PC端還是移動端，而不是傳統方式那種教師和學生面對面的模式。互聯網教育傳輸過程中，教師和學生之間更多的互動是基于信息層面的交流，會造成教育中的德育，美育等需要長期熏陶的內容的淡化。
二、學習者，尤其是小學至高中段的學生，在很多程度上缺乏學習主動性和積極性，需要家長和老師的督促，以及對信息的甄別方面的指導。如何保證互聯網+教育的有效性和正確性是一個急需解決的問題。而目前主攻小學至高中段的教育類手機應用軟件“金榜希望”就很好地解決了這個問題。這個平臺學生、老師進駐的同時，家長也可以參與其間，通過對學生的監督和督促以及跟老師的及時溝通互動，良好地保證了學習的效果。除了讓學習者學習方便快捷外，在“金榜希望”的平臺學生和學生之間也可以交流互動，共同探討有益而積極的話題，分享學習的心得和體會，有趣有益。
三、互聯網+教育，在海量的知識面前，學習者的學習能力也面臨巨大挑戰。在課堂中，可能學習的內容相對固定，知識復雜程度也不是那么高，學習資料是大量但絕不會令學生產生海量到無所適從的感覺。而互聯網下的教育與各行各業的知識在不斷融合，知識不斷更新拓展，知識的復雜度加強，在這樣的情況下，如何快速學習大量新知識并鞏固老知識?”金榜希望”APP也起了一個良好的帶頭作用，通過隨時隨地的碎片化時間的學習，學生不需要把學校聽過的全部知識再重新從頭到尾復習，而是可以有針對性地選擇自己的知識點短板進行片段式學習和鞏固，大大地節約了學習時間。家長和老師可以溝通的功能，也有利家長和老師的互動，更精簡地定向性解決學生在學習中遇到的問題。
“互聯網+教育”尚需理性面對
雖然改革開放以來中國教育已取得了很大的發展，但仍然存在很多缺陷和問題，我們的教育是以應試教育為主，這樣的方式讓學生不但精神上頂著很大壓力，同時身體也受到很大影響，經常是花了十幾年培養了學生，卻最終對知識失去了熱愛，這是很遺憾的事情。真正的教育是以學生為核心，而不是書本知識為核心，學校教育要敢于從知識教育向思維教育轉變。面對“互聯網+教育”的風起，學校教育與學校以外的教育應該有明顯的分工，學校教育更多地承擔起“授人以漁”的責任。而要想實現這一目標，學校教育就要將教育的核心從知識為主的教育向思維為主的教育轉變。
深刻理解教育本質以及互聯網特質。不論技術發展到何種程度，教育本質都不能被淡忘，互聯網是提升和加快教育改革的手段，但互聯網絕非目的。從教育的核心以及學生和教師的真正需求出發使用互聯網技術，不能本末倒置，讓互聯網更好地為教育服務而不是起代替作用。
要積極調動市場本身的積極性，要在互聯網+教育的形勢下順勢而為，要避免多種人為的動作對這股新生力量產生抹殺的副作用，同時要避免以互聯網+教育為口號，重復低水平地建設，做到真正地有創新和加速教師及教育內容的更新和優化而不是追求表面。
所以互聯網+教育是互聯網當中我們必須要去研究和探索的，從而提升中國的教育質量，來發展中國的特色教育。上海即課教育的負責人表示，現在幾百元的智能手機也可以上網，也能使用手機應用，在線教育只要在大城市能夠切實真正地發展起來，覆蓋到三四線城市乃至農村家庭只是時間的問題。而在可預計的未來十年，教育體制必將迎來大變革，大勢所在，勢不可擋。