袁振國：互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的顛覆性挑戰(zhàn)

摘要
互聯(lián)網(wǎng)為教育提供了空前的機(jī)遇，也對(duì)教育提出了顛覆性的挑戰(zhàn)，它將重新定義課堂、課程，教師、教學(xué)，班級(jí)、學(xué)校這樣一些教育的基本概念，將引發(fā)教育革命性的變化。

目前我國的網(wǎng)民數(shù)字已經(jīng)達(dá)到6.6億，如果減去占人口6.5%的1~5歲兒童和占人口2%的80歲以上老人，中國適齡人口的上網(wǎng)人數(shù)已經(jīng)超過了60%，15~40歲高峰上網(wǎng)人數(shù)則更達(dá)到了90%。互聯(lián)網(wǎng)正在成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活“須臾不可離開的東西”，它日益深刻地改變著社會(huì)的生產(chǎn)方式和人們的生活方式，毫無疑問，也深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)為教育提供了空前的機(jī)遇：以前許多教育想做而做不到的事情，現(xiàn)在可以做到了；以前許多教育想改變而改變不了的事情，現(xiàn)在可以改變了。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也對(duì)教育提出了顛覆性的挑戰(zhàn)，它將重新定義課堂、課程，教師、教學(xué)，班級(jí)、學(xué)校這樣一些教育的基本概念，將引發(fā)教育革命性的變化。對(duì)此，我們需要做好準(zhǔn)備。

挑戰(zhàn)教育功能


教育育的功能是什么？按照前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的經(jīng)典解釋，教育的功能是系統(tǒng)地傳授人類的基本知識(shí)和基本技能。雖然不同的教育學(xué)理論對(duì)教育功能的理解各有不同，在這上面做了一些加法或減法，但把傳授知識(shí)作為教育的基本功能是大體相同的，事實(shí)上教育實(shí)踐中傳授知識(shí)也都是教育的主要任務(wù)。

但是有了互聯(lián)網(wǎng)以后情形就大不一樣了。以前的知識(shí)在書本里，在課堂上，在圖書館，要想獲得知識(shí)就要上學(xué)——讀書。可是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為知識(shí)的海洋，所有的課本、教材、圖書館都淹沒在互聯(lián)網(wǎng)的汪洋大海之中。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的同時(shí)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通訊、機(jī)器學(xué)習(xí)、穿戴計(jì)算紛紛取得突破，使得互聯(lián)網(wǎng)的功能越來越強(qiáng)大，越來越豐富多樣。互聯(lián)網(wǎng)突破了學(xué)習(xí)的時(shí)間限制，一天24小時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)向你開放；互聯(lián)網(wǎng)突破了空間的限制，你可以在教室里，也可以在寢室、賓館、飛機(jī)、海灘獲得你想要獲得的任何信息；互聯(lián)網(wǎng)突破了人數(shù)的限制，以前再大的課堂容納的人數(shù)都是有限的，現(xiàn)在上萬人、幾十萬人，在理論上可以無數(shù)人在同一時(shí)間進(jìn)行同一內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)突破了內(nèi)容的限制，可以通過軟件、微型課程等技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)易學(xué)，可以把你知道的和不知道的知識(shí)匯聚到一起，使你獲得意想不到的收獲，比如你在百度搜索里輸入“教育”這個(gè)詞，馬上就會(huì)跳出當(dāng)前與教育有關(guān)的熱詞：教育部、教育網(wǎng)、教育部留學(xué)服務(wù)中心、教育學(xué)、教育培訓(xùn)、教育考試中心等；你輸入“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞，馬上就會(huì)跳出當(dāng)前與學(xué)習(xí)有關(guān)的熱詞：學(xué)習(xí)機(jī)、學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)寶、學(xué)習(xí)之神、學(xué)習(xí)炒股、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)日語、學(xué)習(xí)方法等。總之，固定的人、固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)固定內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式已將讓位給任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的泛在學(xué)習(xí)模式。在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識(shí)比在課堂上、學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)更方便、更隨意、更及時(shí)，甚至更有效。

為此，有人提出了學(xué)校消亡論。

學(xué)校會(huì)消亡嗎？如果學(xué)校仍然把傳授知識(shí)作為主要任務(wù)，答案恐怕是肯定的。但是，教育回歸教育應(yīng)有功能的機(jī)遇也正在這里。愛因斯坦有一句名言：“所謂教育，就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西。”所學(xué)全部是什么呢？——知識(shí)；剩下的是什么呢？——能力、素質(zhì)。由于我們把過多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)知識(shí)、練習(xí)知識(shí)、考查知識(shí)，結(jié)果忽視了、擠掉了只有教育才能承擔(dān)的功能：發(fā)展人，促進(jìn)人的健康成長。

幾年前在加拿大出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試，結(jié)果不脛而走，反映了人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把課堂上傳授知識(shí)的功能轉(zhuǎn)移到課外去、家庭去，把在課外內(nèi)化知識(shí)，交流、討論、自我展示的功能拉回到課堂來。這樣的創(chuàng)新相信會(huì)層出不窮地涌現(xiàn)。傳授知識(shí)的功能交給互聯(lián)網(wǎng)，教育做只有教育才能做的事情：人和人的交流，情感和情感的溝通，生命和生命的對(duì)話，——讓學(xué)校成為點(diǎn)燃人的生命火焰、追求希望和理想的地方。

挑戰(zhàn)師生關(guān)系

教育學(xué)的書上大抵會(huì)這么說：教師是知識(shí)較多者，學(xué)生是知識(shí)較少者（慚愧，筆者所編的教育學(xué)也是這么說的），教師是真理的擁有者，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的追隨者，教師的功能是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生的職責(zé)是認(rèn)真聽講，完成作業(yè)。可是，互聯(lián)網(wǎng)徹底打破了這種平衡，在互聯(lián)網(wǎng)面前，一位教授和一位小學(xué)生在知識(shí)上的差距可以忽略不計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)之前的文盲是不識(shí)字的人，互聯(lián)網(wǎng)以后的文盲是不能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的人。在知識(shí)不斷更新、技術(shù)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，能不能善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)成為知識(shí)多少的新標(biāo)準(zhǔn)。在互聯(lián)網(wǎng)深入普及的教育過程中，傳統(tǒng)的師生關(guān)系中教師的優(yōu)勢——年齡的優(yōu)勢、知識(shí)的優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢大大削減了，甚至轉(zhuǎn)化為了逆勢，傳統(tǒng)的師生關(guān)系自然難以維系了。

互聯(lián)網(wǎng)明確地提出了轉(zhuǎn)變教師角色、重建師生關(guān)系的要求。

從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴。中國有句俗話，叫“好為人師”，意思是像教師一樣喜歡教導(dǎo)人。可見喜歡教導(dǎo)人是教師的一大特點(diǎn)。作為真理的擁有者和知之較多者，教導(dǎo)學(xué)生自然是教師的天責(zé)。可是在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的情況下，教師的這種優(yōu)勢已然失去，教師和學(xué)生更多地是處在同一條起跑線上，是共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的伙伴。教師的經(jīng)驗(yàn)、閱歷和社會(huì)成熟性是學(xué)生的向?qū)В瑢W(xué)生的敏銳、無羈和創(chuàng)新精神是教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)相長不再是號(hào)召或要求，而是自然的選擇和必然的趨勢。

從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話人。傳播是你講我聽，傳道、授業(yè)、解惑的功能定位，決定了教師在教學(xué)過程中是知識(shí)的傳播者，而且具有單向性、權(quán)威性和強(qiáng)迫性，學(xué)生則是接受者，具有服從性和向師性。而對(duì)話是平等交流，自由討論，互相借鑒，是質(zhì)疑和回應(yīng)，猜想和反駁，是互惠互利，互相促進(jìn)。——進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)多少變得不重要，知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性才更重要。教師和學(xué)生不是知識(shí)多少的差異，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的差異。一多一少是傳播，一同一異是對(duì)話。對(duì)話的過程既是交流的過程，也是創(chuàng)新的過程，在平等、熱烈的討論交流過程中，相互激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的靈感。

從監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)者。“教”的篆體字在《說文解字》里解釋為成人手里拿著小木棒和孩子在一起。《三字經(jīng)》里說：養(yǎng)不教父子過，教不嚴(yán)師子惰。中國傳統(tǒng)里賦予了教師監(jiān)管者、執(zhí)法者的權(quán)利和職責(zé)。在文明社會(huì)的早期，孩子能否盡快學(xué)到成人趨利避害的本領(lǐng)生命攸關(guān)，來不得半點(diǎn)的仁慈和猶豫，必須有強(qiáng)迫的手段幫助孩子盡快成長。后來，掌握成人的規(guī)則和社會(huì)的禮數(shù)雖然沒有生命危險(xiǎn)，但對(duì)一個(gè)人的成功立業(yè)也是十分重要的，所以，在一個(gè)封閉的、強(qiáng)迫的社會(huì)里，教育具有強(qiáng)迫性是理所當(dāng)然的事，教師具有監(jiān)管者的功能也是伴隨相生的。雖然到了開放、民主的社會(huì)里傳統(tǒng)意義上的“嚴(yán)厲”已經(jīng)沒有必要和不合時(shí)宜，但由于教師在知識(shí)上的權(quán)威性，其監(jiān)管者的身份依然若隱若現(xiàn)。而在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境里，教師的監(jiān)管者省份不僅沒有必要而且無法維系，它順理成章地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)習(xí)的激勵(lì)著、贊賞者，成為學(xué)習(xí)群體中最活躍的一份子。

從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。傳統(tǒng)教育里教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是課堂上的表演者，學(xué)生是觀眾、聽眾。在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式里，教師的角色則需要從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，教師不是自己表演，而是幫助、協(xié)助、欣賞學(xué)生表演；學(xué)生應(yīng)該從觀眾、聽眾席上走向教學(xué)舞臺(tái)的中心，成為表演者，在表演的過程中增長知識(shí)，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)人格的健全發(fā)展。

挑戰(zhàn)課程體系


各國政府普遍有一種良好愿望，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)這一愿望充滿了自信，那就是為下一代選擇最好的教育內(nèi)容，以便他們用最短的時(shí)間掌握人類最重要的知識(shí)。因此，集中了優(yōu)秀的科學(xué)家、教育家、教育學(xué)家、心理學(xué)家等，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編制教學(xué)大綱，編寫教科書，甚至還組織編寫練習(xí)薄。在知識(shí)增長緩慢、互聯(lián)網(wǎng)尚未出現(xiàn)之前的時(shí)候，有沒有人們期望的“最好”的內(nèi)容呢？不敢說，但至少有一點(diǎn)是肯定的：世界很多國家都具有這一愿望，都致力于編寫最好的教材和教學(xué)用書，但世界上兩百多個(gè)國家和地區(qū)并沒有一個(gè)國家的教材是相同的。這至少說明即使有最好的內(nèi)容，也還沒有得到哪怕是兩個(gè)國家的共同認(rèn)可。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來之后，情形迥異了，首先是信息以幾何級(jí)數(shù)增長，有研究報(bào)告稱，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)每年產(chǎn)生的信息量相當(dāng)于人類文明以來信息量的總和；其次，新知識(shí)不斷增加，各個(gè)學(xué)科繼續(xù)向分化方向發(fā)展的同時(shí)，又不斷交叉、重疊、綜合，新的學(xué)科和知識(shí)不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在海洋科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、大腦科學(xué)成了科學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)頭羊；異軍突起的大數(shù)據(jù)科學(xué)則不僅是一門新興學(xué)科，而且為人們提供了空前廣闊的信息來源；第三，知識(shí)更新的速度日益加快，有一種形象的說法，大學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)到大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候有四分之一已經(jīng)被不同程度更新了；第四，知識(shí)向技術(shù)轉(zhuǎn)化的速度日益加快。請(qǐng)看下面科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期表，從科學(xué)發(fā)明到技術(shù)轉(zhuǎn)化的時(shí)間越來越短：



進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以后，轉(zhuǎn)化的速度更是大大加快，以互聯(lián)網(wǎng)本身為例，互聯(lián)網(wǎng)誕生還不到30年，進(jìn)入民用也就20多年，可對(duì)人類影響的廣度和深度超出了所有最大膽的想象。

而一本新教材的問世，從編寫、出版到使用，少則四五年，長則十來年，結(jié)果必然是剛剛投入使用的教材就已經(jīng)過時(shí)了。所以集中編寫教材的觀點(diǎn)和做法變得越來越不合時(shí)宜了。

那么，我們需要什么的課程，需要什么樣的課程建設(shè)路徑呢？

——師生共建課程。師生共建課程目標(biāo)，共建課程資源，共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共建創(chuàng)新知識(shí)，轉(zhuǎn)變課程以學(xué)科為依據(jù)的模式為以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。奈斯比特在《大趨勢》一書中預(yù)測，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，未來社會(huì)有兩個(gè)最明顯的特征，一是人口年齡老化，一是培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力成為教育的核心任務(wù)。從分化的學(xué)科知識(shí)傳授到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)，只有通過師生共建課程才能真正實(shí)現(xiàn)。

挑戰(zhàn)教育制度


今天的所謂現(xiàn)代教育制度，是工業(yè)化之后的產(chǎn)物，是順應(yīng)實(shí)用和效率兩大基本價(jià)值取向的制度體系，由課程和教材、教師和教學(xué)、專業(yè)和學(xué)科、考試和測量、學(xué)分和文憑、升級(jí)和留級(jí)、類型和等級(jí)等基本要素組成，是一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。雖然20世紀(jì)70年代以后終身教育、終身學(xué)習(xí)的概念帶來了教育的新理念，對(duì)傳統(tǒng)教育制度產(chǎn)生了沖擊，構(gòu)造了正規(guī)教育、正式教育、非正式教育的新體系，提出了繼續(xù)教育、課程超市、學(xué)分銀行等新主張，但以書本為中心、以教師為中心、以課堂為中心，以文憑為紐帶，從小學(xué)到大學(xué)的層次等級(jí)依然是教育的基本制度和基本模式。而在互聯(lián)網(wǎng)的新環(huán)境下，隨著泛在教育的廣泛實(shí)踐，傳統(tǒng)教育制度必然不能容納新的教育形式并成為互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的阻力。2012年慕課（MOOC）登上歷史舞臺(tái)時(shí)，曾經(jīng)被稱為教育界的“雪崩來了”，被認(rèn)為是教育新紀(jì)元的開始。美國《華盛頓郵報(bào)》有文章甚至預(yù)言，慕課將把全世界的高等學(xué)校進(jìn)行重新分類，一類是主導(dǎo)慕課的大學(xué)，而且甚至認(rèn)為這類高校全世界只需要300所左右，另一類上萬所大學(xué)則將淪為主導(dǎo)大學(xué)的面授點(diǎn)、輔導(dǎo)站。但時(shí)間不長，慕課的命運(yùn)已經(jīng)受到懷疑。去年，筆者在美國會(huì)晤斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長談及它們的世界三大慕課之一Coursera的前景時(shí)，她似乎并不樂觀。她說，慕課因?yàn)槭敲赓M(fèi)的，所以注冊(cè)的人很多，但堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)的卻不到3%，其原因她認(rèn)為主要是動(dòng)力不足，沒有被社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可的機(jī)制。這種情況與在我們國內(nèi)的情況很相似，“叫好不叫座”，我們還沒有建成適應(yīng)慕課的教育制度。但是，基于互聯(lián)網(wǎng)的新興教育形式一定會(huì)不斷推陳出新，與現(xiàn)行教育制度的矛盾也一定會(huì)越來越普遍，越來越尖銳。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)在教育上運(yùn)用比較成功的大都在培訓(xùn)領(lǐng)域、校外補(bǔ)習(xí)領(lǐng)域，并沒有體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的主導(dǎo)功能和真正價(jià)值。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)在教育上的技術(shù)運(yùn)用明顯遇到了制度的瓶頸。不說招生制度、文憑制度、學(xué)籍管理制度、與社會(huì)其他領(lǐng)域的銜接制度，等等，單說互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備由誰來付費(fèi)這個(gè)“坎”，就把很多先進(jìn)的技術(shù)阻擋在了學(xué)校之外，這也是為什么網(wǎng)絡(luò)教育在培訓(xùn)、校外補(bǔ)習(xí)領(lǐng)域容易取得成功的原因。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育個(gè)性化服務(wù)、定制化服務(wù)能力的不斷增強(qiáng)，必然要求更靈活、更多樣、更可選擇的教育制度。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)實(shí)體世界的影響存在多種方式，手機(jī)與座機(jī)的關(guān)系是替代，電商與店商的關(guān)系是線上線下的融合，互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系相信是超越，是開放的、多元的、個(gè)性化的教育對(duì)封閉的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的教育的超越。

星垂平野闊，月涌大江流。互聯(lián)網(wǎng)改變著世界，改變著教育，我們必須學(xué)會(huì)改變自己。

來源：中國教育三十人論壇（微信號(hào)：ce30ce）