當(dāng)很多人還在熱衷傳播10多年前如果馬云把創(chuàng)業(yè)的50萬買房、馬化騰把騰訊50萬賣掉，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的格局是否會(huì)改變時(shí)，我不得不感嘆，“如果”這個(gè)假設(shè)的背后是大多數(shù)人對(duì)于短期利益的強(qiáng)烈訴求，以及自己缺乏遠(yuǎn)景眼光的粉飾。
當(dāng)我們還在糾結(jié)最初投資阿里的是軟銀、騰訊最大股東是南非米拉德時(shí)，這種對(duì)于短視的擔(dān)憂被放大了，遺憾的是，貌似這種浮躁的情況還在繼續(xù)，更糟糕的是，由于經(jīng)濟(jì)以及投資熱潮的退潮，一些長(zhǎng)線布局的朝陽行業(yè)被這種短視所拖累、看衰，比如在線教育領(lǐng)域。
2014年，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)在線教育領(lǐng)域吸引了超過44億人民幣的投資。不過，隨著熱錢“退燒”，整體投資環(huán)境的緊縮，在線教育方面的投資也在減少，而這種全投資行業(yè)的“銀根緊縮”在一些評(píng)論中卻被解讀為唱衰在線教育行業(yè)的標(biāo)志，委實(shí)有些管中窺豹了。
在線教育為什么沒有“獨(dú)角獸”
在很多專業(yè)人士眼中，是否能出現(xiàn)“獨(dú)角獸”企業(yè)是判斷這個(gè)行業(yè)前景的標(biāo)桿之一，沒有“獨(dú)角獸”意味著這個(gè)行業(yè)還處于無序競(jìng)爭(zhēng)和尋找模式的掙扎階段，這個(gè)判斷方法理論上可行，但需要具體問題具體分析。
針對(duì)在線教育領(lǐng)域，雖然新東方、好未來、學(xué)大教育、正保遠(yuǎn)程教育等企業(yè)已經(jīng)上市，但一是這些企業(yè)業(yè)務(wù)和模式已經(jīng)不是初創(chuàng)階段，另外，新東方、學(xué)大教育和好未來的主要業(yè)務(wù)依托線下，正保遠(yuǎn)程教育不足4億美金的體量與市值則不足以負(fù)擔(dān)起“獨(dú)角獸”這個(gè)稱號(hào)，那在線教育的問題出在哪里？這個(gè)行業(yè)真的無法出現(xiàn)“獨(dú)角獸”么？
SO，我們分析其他領(lǐng)域一些“獨(dú)角獸”企業(yè)可以看到，類似在線教育這樣TO C端的行業(yè)，“獨(dú)角獸”企業(yè)最突出的特征就是市場(chǎng)足夠大、想象空間足夠廣，這就決定了“獨(dú)角獸”企業(yè)針對(duì)的市場(chǎng)一定是大眾，而非特定人群的小眾，但我們現(xiàn)在線上教育呢？
如果說“好未來”等針對(duì)中小學(xué)生、新東方以英語為核心輻射教育全市場(chǎng)這些線下結(jié)合線上企業(yè)還算是個(gè)大眾市場(chǎng)的話，那正保等為代表的在線教育則更多面向職業(yè)教育，說白了，還是中國(guó)應(yīng)試教育的一種延續(xù)和翻版。這種模式的問題就在于，單一維度面對(duì)的用戶都屬于小眾。以“托福”、“雅思”等為例，更多是以獲取高分，方便留學(xué)為目的，但現(xiàn)在中國(guó)每年的留學(xué)市場(chǎng)僅僅只有80萬人的規(guī)模，要靠這幾十萬人的市場(chǎng)發(fā)展成“獨(dú)角獸”無異于天方夜譚。
雖然，除了留學(xué)，還有會(huì)計(jì)師、律師、建筑、IT等各個(gè)垂直領(lǐng)域可以深挖，但應(yīng)試教育的方式注定，不同體系的教學(xué)方式與經(jīng)驗(yàn)很難復(fù)制和通用，這就造成每個(gè)垂直領(lǐng)域的老師各自為戰(zhàn)，無法形成鏈條體系的窘境，撐死在學(xué)員的流量入口與品牌的整體性上可以統(tǒng)一。但這種分散的、碎片化的情況卻無法把多個(gè)小眾用戶群體有機(jī)結(jié)合成大眾用戶群，“獨(dú)角獸”也就無從談起。
線上教育的出路
其實(shí)，我們看到現(xiàn)在線上教育更多是把線下的傳統(tǒng)教育模式生搬到網(wǎng)上，除了可以跨越空間地域的限制外，也只有讓更多學(xué)生可以集中享受到名師授課這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)了。但是，水泥鼠標(biāo)這種互聯(lián)網(wǎng)1.0的模式早就已經(jīng)被很多領(lǐng)域印證過是個(gè)看先發(fā)優(yōu)勢(shì)、低附加值的玩意，如果還僅僅局限在把線下的教學(xué)方式生硬移植到網(wǎng)上，肯定不會(huì)出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。因?yàn)椋阋鎸?duì)傳統(tǒng)的線下職業(yè)教育對(duì)于生源的分流，一個(gè)天然的、強(qiáng)有力對(duì)標(biāo)對(duì)手。
不過，最近看到一篇報(bào)道說，YY旗下100教育在力圖打造一個(gè)“通過標(biāo)準(zhǔn)化課程去名師光環(huán)”的線上教育模式，雖然報(bào)道中歷數(shù)這種模式在現(xiàn)在在線教育情況的各種困境，并質(zhì)疑這種模式的前景，但筆者卻對(duì)這個(gè)模式非常看好，并覺得這可能是在線教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育，走出一條新路的，并發(fā)展成為“獨(dú)角獸”的捷徑。
當(dāng)然，這里指的標(biāo)準(zhǔn)化并非盲目、僵硬的標(biāo)準(zhǔn)化，而是找到各個(gè)垂直教育領(lǐng)域的共性，并把這些共性發(fā)展成為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。我們知道，現(xiàn)在無論線上還是線下教育對(duì)于名師都是非常重視，甚至衍生成為了一種粉絲經(jīng)濟(jì)。但是，只依托于個(gè)人的商業(yè)鏈條是非常脆弱的，而且個(gè)人注重短期利益與企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展策略也是相矛盾的。從100教育解職浸淫雅思多年的名師副總鄭仁強(qiáng)也可以看出，100教育希望在名師的單一商業(yè)邏輯鏈條之外，再打造另一條與之相呼應(yīng)的，從管理角度出發(fā)平臺(tái)模式，從而用“兩股繩”緊緊鎖住目標(biāo)用戶。
尋找在線教育的“大眾”
我們都知道“授人以魚不如授人以漁”的道理，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在線教育也陷入了“授人以魚”的境地。單純的追求高分和合格率，讓在線教育以及職業(yè)教育的綜合素質(zhì)在不斷下降。
不過，類似100教育標(biāo)準(zhǔn)化課程平臺(tái)卻給了探索在線教育如何“授人以漁”一個(gè)啟示。實(shí)際上，不管職業(yè)教育也好，“托福”“雅思”這樣的基礎(chǔ)素質(zhì)考試也罷，其核心都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解并且活學(xué)活用這些知識(shí)，單純應(yīng)試的“方法論”并不能完全解決這個(gè)問題，所以，通過設(shè)置一些類似“邏輯思維”等標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)課程去對(duì)各個(gè)垂直教育領(lǐng)域進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)和補(bǔ)充并非不可行。
另外，通過基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化課程平臺(tái)，還能把絕大部分有教育需求的用戶整合到一個(gè)平臺(tái)上，變相求和達(dá)到融合大眾市場(chǎng)的目的，最終再通過相對(duì)專業(yè)的垂直教育去沉淀需求用戶，釋放商業(yè)價(jià)值。
而在這個(gè)鏈條中，互聯(lián)網(wǎng)的免費(fèi)模式會(huì)再次充當(dāng)先鋒，通過標(biāo)準(zhǔn)化課程的免費(fèi)，去聚集需求用戶，然后再分流到各個(gè)下游的垂直教育管道，實(shí)現(xiàn)整個(gè)商業(yè)模式的通路和閉環(huán)。
(來源：新浪 作者：楊劍)本文所述內(nèi)容僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表優(yōu)學(xué)云測(cè)評(píng)立場(chǎng)。