中國科學報發表過一篇時評，題為：《中國大學生為何缺乏質疑精神》。為了敘述的方便，摘引該文主要內容如下：

調查數據表明，“985工程”院校學生在“課上提問或參與討論”題項上，有超過20%的中國大學生選擇“從未”，而選擇這一選項的美國大學生只有3%；只有10%的中國學生選擇“經常提問”或“很經常提問”，而選擇這一選項的美國大學生約為63%。

在中國的教育中，教師依然是課堂的主導者，熱衷于“填鴨式”教學......

這就要求教育者與學生之間建立一種真正民主、平等的關系，需要教師真正深入到學生中間與學生平等協商，共同探討問題，營造讓學生獨立思考的和諧氛圍，使學生善于思考問題，敢于提出問題。

該文試圖探討“中國大學生為何缺乏質疑精神”，這是好的。但是，文章把中國大學生缺乏質疑精神原因，歸結為在大學中“教師依然是課堂的主導者”，“師生關系的不平等”，則基本上沒有說到點子上。

時評提出問題的是中國學生在課堂上很少提問。

為什么很少提問？首先要問為什么要提問。提問的目的是為了把論題弄清楚，其前提是對此論題感興趣。而現在的問題在于大多數學生對論題并不感興趣，并不想把論題搞清楚，并不想問為什么。他們所需要的只是記住問題的結論，以應付考試。而我們的大多數考試也只要求記住問題的結論。

需要指出，課堂上提問與質疑精神并不等同。學生的課堂提問主要是詢問一些沒有完全弄懂的問題，希望把論題弄清楚。質疑精神則是在接受新知識、新理論時有一種懷疑、批判、理性思考的態度。

問問題，問為什么，質疑，是一種思維習慣。有些人很愛問問題，很愛挑毛病，有些人則提不出問題。這種思維習慣的形成不在大學。人的許多品質，包括性格、思維方式、語音、習性等等，都是在少年時養成的。通過大學的教育，有些可以略有改進，有些則“改也難”。中國大學生的許多問題，根子不在大學。大學生的一些問題，其中包括缺乏質疑精神的問題，根子在中學。如果說，小學生主要是立規矩，明是非，那么，學會問問題，有點質疑精神的思維習慣應當在中學初步養成。從初中就開始學習的平面幾何是學習邏輯思維、批判精神的很好的訓練。

我們中國的大多數家庭歷來就不允許孩子質疑，只要求聽話。現在一些家庭走向另一個極端，小孩子毫無規矩，我行我素。但是，不論何種孩子，只要一入幼兒園，就都統一了，即不允許向老師提任何質疑。從幼兒園到小學，教師的話就是圣旨。在這個問題上，小學教師比任何大學教授和教育專家都牛。而更牛的則是教科書，只有教科書上說的才是唯一正確的。而教科書上的問題幾乎都有一個而且只有一個所謂標準答案。同之者昌，疑之者傷，異之者亡。我們需要的只是記住這個答案，不需要證明，不需要推理。到了中學，問題更加嚴肅而凝重。因為分數就是金錢，分數就是生命，分數就是一切。任何不符合教科書和標準答案的念頭動一下就是金錢的損失，就幾乎是犯罪。現在更有了計算機為判官的選擇題，鐵面無私，對錯分明，簡單明了，省人省力。哪里還需要和容忍一絲一毫的質疑精神。在養成各種習性的少年時代，在長期的這種教育下培養出來的學生，怎么能有質疑精神？

那么，教師師不講，用現在時髦的話說，不再滿堂灌，讓小孩子自由討論，就有質疑精神了么？顯然不行。因為實際上，學生看了書，事先就有了標準，那個標準就是不許質疑的唯一正確的教科書。現在的讓學生討論的所謂公開課，幾乎就是演戲，那就是本來可以由教師說的話，事先教好了學生，然后讓學生來表演。

教師當然應當是課堂的主導者。教師不導，還讓學生導？學生要能夠自己導，到學校干什么來了？

所以，問題不在于是不是教師講或學生自己想，而在于教師講什么。講得好，講得對，啟發得好，學生自然會想，自然會問問題。講的不好，讓學生想，只能胡思亂想。

那么，哪些是我們現在應該講而沒有教的或者沒有強調的呢？

首先，要多講為什么。

要讓學生不但知其然，更要知其所以然。弄懂了為什么，才能產生對此問題的興趣，也才有可能舉一反三，弄懂更多的問題，從而產生更大的興趣，問出更多的問題。

現在的課程絕大多數講為什么不夠，即使講，只講唯一的原因，只有唯一的標準答案。實際中的問題，原因往往是多方面的，有主有次。人們的看法往往也是有分歧的，而現在，有分歧的問題從不出現在中學的課堂上，也極少出現的大學本科的課堂。

其次，要正確地講一點科學史。

一部科學史，就是質疑舊理論和發現新事實、新理論的歷史。現在是往往只講現代人的認識水平和科學知識，給人的印象是人們一開始就是這樣認識的。歷史上很多認識，即使現在認為是錯誤的，歷史上它也起到過積極作用，能解釋不少問題。現在一提地心說，就罵教廷；一提燃素說，就說錯誤。其實，地心說、燃素說當時能解釋許多現象。后來人們才認識到它們的局限和錯誤。正確地講述科學史，講述人類在認識世界過程中的曲折經歷，對于培養人們的質疑精神和動腦筋的習慣是有益的。

為了培養學生的質疑精神，學生所做的作業、考試的題目應該是要求學生動腦筋的，而不是僅僅背書就能夠應付的。而現在，中學教師要的是學生的分數，大學教師要的是自己的方便。所以現在學生所做的作業、考試的題目大多數只要求背書，背錯一兩個無關緊要的字都不滿意，要與標準答案一模一樣才是最好的。

所以學生們便只會背書，往往連用自己的語言復述一遍都不會。這樣的學生，到了寫文章時便只剩了一條路——抄。讀理工的如此，讀文科的尤其如此，千百年的傳統老話振振有詞：“天下文章一大抄而已”。而現在這樣的學生早就成了教師，早成了領導，管理著我們的教育部門。“不抄還能有別的辦法嗎”。真是積重難返哪！