教師第一累：做班主任

事實(shí)上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的。學(xué)生不具備完全行為責(zé)任，也就是說(shuō)，你必須向看小孩一樣管著他們。所以，班主任的管理信度只能靠個(gè)人的魅力和無(wú)窮的耐心。

班主任的津貼是多少呢?全國(guó)平均30元，有的還拿不到。香港的教師不用做思想工作，學(xué)生沒(méi)違紀(jì)，不用管;違紀(jì)，告訴校長(zhǎng)就OK。全歐洲和美國(guó)，都沒(méi)有班主任一說(shuō)，教師上課的原則是：按部就班的按照課本教，按照常情處理問(wèn)題。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生的思想教育，是全社會(huì)的事情，不是哪個(gè)學(xué)校的事情，更不是哪個(gè)教師的責(zé)任。教師做班主任，一方面是工作的定位不科學(xué)，一方面是工作的內(nèi)容無(wú)邊無(wú)際，一方面是待遇出奇的低，一方面是沒(méi)有受過(guò)這方面的培訓(xùn)。所以，教師工作第一累：做班主任。

教師第二累：行業(yè)保障單薄

人的生命是有周期的，旺盛期不過(guò)30年。如果一個(gè)行業(yè)是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高。如果一個(gè)行業(yè)是經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的，那么它的后期收入就比前期高。可是教師就不走運(yùn)了。30年教齡的教師，如果擔(dān)任一線工作，強(qiáng)度和剛剛工作的青年人是一樣的，工資沒(méi)有巨大的區(qū)別，也就是說(shuō)：30年的工作，基本是平行發(fā)展的。收入的平行抵不過(guò)體力的下降，再加上談婚論嫁，養(yǎng)小送老，買房看病，一個(gè)年輕人，踏入教師的行業(yè)，30年下來(lái)，順順利利也只能剛剛自保，一有個(gè)什么風(fēng)吹草動(dòng)，就容易跌入生活的窘境中，怎么能不讓人提心吊膽。

教師第三累：工作能力沒(méi)有完整系統(tǒng)的培養(yǎng)

設(shè)想有兩位水平差不多的大學(xué)畢業(yè)生，一個(gè)進(jìn)外企，一個(gè)進(jìn)學(xué)校當(dāng)老師。進(jìn)外企的那位，進(jìn)去時(shí)要過(guò)3～8關(guān)，過(guò)關(guān)進(jìn)去了，就是無(wú)休無(wú)止的培訓(xùn)(在外企，培訓(xùn)是員工的福利之一，因?yàn)樗鼈兣嘤?xùn)的內(nèi)容確實(shí)是可以提高人的素質(zhì)的)。首先是人力資源部門的通識(shí)教育，接著是直接領(lǐng)導(dǎo)的手把手培訓(xùn)，第三是外企文化的熏陶，等等。五年里，他會(huì)被訓(xùn)練成一位適應(yīng)社會(huì)，眼光開(kāi)闊，待人接物的技巧和為人處世的方法都非常成熟的白領(lǐng)。面對(duì)未來(lái)，他接受不確定，他不怕?lián)Q工作，他可以開(kāi)始設(shè)計(jì)人生，如果已經(jīng)有了管理經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更可以上獵頭公司的名單。

進(jìn)入學(xué)校的那位，擔(dān)任班主任，從早到晚，假期補(bǔ)課，周末加班，不停的教，處理學(xué)生的各種問(wèn)題。他無(wú)休無(wú)止的重述知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間培訓(xùn)，甚至沒(méi)有時(shí)間充電，因?yàn)楣ぷ鞯膬?nèi)容瑣碎而具體，工作對(duì)象年齡小而幼稚，工作環(huán)境相對(duì)封閉而簡(jiǎn)單，他沒(méi)有覺(jué)得自己需要立刻大量的學(xué)習(xí)在大學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)的社會(huì)性內(nèi)容。五年里，因?yàn)樗缇徒倘硕皇潜蝗私蹋绔@得認(rèn)可而不是像別人一樣有個(gè)爬坡的過(guò)程，很容易自滿和產(chǎn)生高高在上的感覺(jué)，放棄系統(tǒng)的進(jìn)修、培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不存在，傾注了心血的班級(jí)畢業(yè)走人，因?yàn)楫?dāng)班主任出色而必須再當(dāng)下去，說(shuō)不定被領(lǐng)導(dǎo)重視安排在畢業(yè)班當(dāng)“骨干教師”，一個(gè)更加辛苦的五年在等著他。

教師第四累：在象牙塔中逐漸被社會(huì)邊緣化

一位從課堂(大學(xué))到講臺(tái)的年輕人，如果上課沒(méi)有問(wèn)題，他幾乎可以在校園里幾年不和“圍墻”外發(fā)生關(guān)系，也就沒(méi)有什么“頭撞南墻”“面對(duì)黃河”的機(jī)會(huì)。在校內(nèi)也會(huì)有磕磕碰碰，但他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍就是互相安慰、指責(zé)領(lǐng)導(dǎo)(當(dāng)然是背后的)。讓人覺(jué)得：我是沒(méi)錯(cuò)的，我是有水平的，就是被誤解了。于是，失去了領(lǐng)悟、接受、學(xué)習(xí)“中國(guó)特色”的機(jī)會(huì)。可是，要在社會(huì)上辦成一件事情，如果沒(méi)有人情、面子、關(guān)系，可以說(shuō)是寸步難行。老師最大的人情，是學(xué)生。學(xué)生在校時(shí)，對(duì)老師的尊重是真實(shí)的。但是，他們上了更高一級(jí)的學(xué)校，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)去的老師有的講錯(cuò)了，有的講淺了，有的沒(méi)有講。也有的學(xué)生，記得老師的好，但初到社會(huì)，自身難保，等有個(gè)一官半職，老師也臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞于向人開(kāi)口的。

老師的面子，跟學(xué)校的檔次、個(gè)人在社會(huì)的影響力、在學(xué)校的職務(wù)關(guān)系最大。但就是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)，最高的檔次了，也沒(méi)有多大的面子。因?yàn)閷W(xué)校是教育局領(lǐng)導(dǎo)的，校長(zhǎng)也就相當(dāng)于科級(jí)干部。重點(diǎn)的相當(dāng)于副處級(jí)。校長(zhǎng)如此，普通教師就更不用說(shuō)了。

教師第五累：學(xué)生的折磨

職校老師，面對(duì)每個(gè)班40～80個(gè)精力正旺、自制力不高，對(duì)世界充滿好奇的學(xué)生，隨時(shí)會(huì)遇到一些極端的事情。每個(gè)教過(guò)的老師都有這方面的例子：學(xué)生難管，有意的傷害，過(guò)激的手段，幼稚而自認(rèn)為成熟，需要老師無(wú)條件的愛(ài)卻隨時(shí)會(huì)說(shuō)出傷害老師的話和做出傷害老師的行為。任何從這個(gè)角度看事情的教師，都會(huì)有筋疲力盡的感覺(jué)。必須換一種角度：看出他們長(zhǎng)大的身影里還非常幼稚的心，他們的想法經(jīng)由他們無(wú)法負(fù)責(zé)的語(yǔ)言說(shuō)出，他們的行為是只講眼前而忽視未來(lái)的，他們?cè)诖罅拷邮苄碌氖挛锏耐瑫r(shí)卻牢牢的保留家庭小環(huán)境給他們的真實(shí)深刻的影響。

教師第六累：領(lǐng)導(dǎo)管理上的問(wèn)題

目前的學(xué)校管理者，絕大部分是教師出身，如果說(shuō)在專業(yè)方面，一般都有拿得出手的活，但在“管理”上，很多是外行。從管理學(xué)的角度，教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校的利益創(chuàng)造者，學(xué)生是一個(gè)學(xué)校品牌的體現(xiàn)者。但事實(shí)上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)心中，學(xué)生和教師，不是不考慮，而是很難顧得過(guò)來(lái)。禍不單行的是，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，往往不僅談不上領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，就連領(lǐng)導(dǎo)的能力都成問(wèn)題。因?yàn)樗谧钅軐W(xué)習(xí)的年齡，是學(xué)習(xí)怎么做一個(gè)教師。

教師第七累：內(nèi)耗成本出奇的大

古人云：師道尊嚴(yán)。作為教師本來(lái)就自尊感強(qiáng)，再來(lái)個(gè)師道尊嚴(yán)，教師就不僅具備了知識(shí)分子的細(xì)膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的復(fù)雜。也因此，學(xué)校成了人事最復(fù)雜的地方。

學(xué)校內(nèi)的三大對(duì)立集團(tuán)：教師階層vs領(lǐng)導(dǎo)階層，畢業(yè)班教師vs非畢業(yè)班教師，老教師vs年輕教師。

學(xué)校內(nèi)的次三大對(duì)立集團(tuán)：文科教師vs理科教師，中職教師vs高職教師，班主任vs普通任課教師。

學(xué)校內(nèi)的末三大對(duì)立集團(tuán)：教師vs后勤，基礎(chǔ)課教師vs專業(yè)課教師，想出人頭地的教師vs 想安安穩(wěn)穩(wěn)的教師。

一個(gè)學(xué)校，幾十位教師，就這么在矛盾中爭(zhēng)奪。有人自愿回避而退出，有人樂(lè)此不疲而興奮，有人無(wú)可奈何而應(yīng)戰(zhàn)，有人莫名其妙而陷入。有人身經(jīng)百戰(zhàn)而揚(yáng)名，有人身敗名裂而倒霉。有人長(zhǎng)于謀劃而成軍師，有人長(zhǎng)于調(diào)停而成“師爺”，有人風(fēng)頭強(qiáng)勁而被壓上重碼，有人已經(jīng)過(guò)氣而被同情。

教師第八累：政府還不夠重視，法規(guī)還不夠科學(xué)

在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的時(shí)代，教育的作用首先被考慮的就是對(duì)GDP的貢獻(xiàn)。僅有的一點(diǎn)錢，表面上是用來(lái)普惠教育，實(shí)際上偏重高校科研。咱們的教育部部長(zhǎng)也說(shuō)：“我覺(jué)得最難的還是教育的投入不夠。”因?yàn)槿绱耍骷?jí)政府的教育(部，司，局)都不是肥水衙門。

備課，是上課前的準(zhǔn)備工作。嚴(yán)格說(shuō)，從教師的穿著到上課中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都屬于備課的范圍。但一般把”教案”當(dāng)作最重要的一環(huán)。教案，分為詳案，簡(jiǎn)案，微案。總的說(shuō)來(lái)，一個(gè)學(xué)校的教師，大部分都必須備詳案。

如果你神奇的竟然按照教案順利地上了課，難聽(tīng)的話來(lái)了：按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新，拘泥于教案。如果這一切你都可以忍耐，你心理裝著的是學(xué)生，是課堂。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師告訴你(常常是這樣)：好老師是不按教案上課的。你就糊涂了：千辛萬(wàn)苦備的課，不按教案上，備來(lái)干什么呢?有的時(shí)候可能是為了檢查!

教師第九累：學(xué)校和教師皆有自己的“潛規(guī)則”

全國(guó)有1200萬(wàn)和你一樣的教師。我們一起，負(fù)責(zé)一個(gè)民族的教育。我們的生存，卻和我們的責(zé)任不符。我們是實(shí)實(shí)在在的弱勢(shì)群體。沒(méi)有權(quán)，沒(méi)有錢，更沒(méi)有勢(shì)。全中國(guó)都是我們的學(xué)生，但是，我們沒(méi)有自豪感。從內(nèi)到外，從精神到物質(zhì)，從東到西，從50年前到今天，我們就像土壤一樣的養(yǎng)著這個(gè)民族的童年、少年。我們的沉默是改變不了我們的命運(yùn)的。我們的命運(yùn)不改變，整個(gè)民族的命運(yùn)也不可能改變。經(jīng)濟(jì)可以富國(guó)，版圖可以大國(guó)，軍事可以強(qiáng)國(guó)，但民族的素質(zhì)卻唯有教育。

1200萬(wàn)個(gè)被稱作教師的人，肩上是13億人的教育。每人100多個(gè)，每個(gè)肩膀50多個(gè)。你說(shuō)累不累?