為了給學生創造發展審辯式思維（critical thinking）的好環境，中國的學校教育需要實現兩個重要的轉變，一個是從“知識傳授”轉向“能力發展”，一個是從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。我們非常高興地看到，“‘以學生為中心’教育發展論壇”2015年10月19日在西安歐亞學院舉行。這里摘編了歐亞學院和新浪陜西教育頻道對此次論壇的報道。

《21世紀的高等教育：展望和行動》中預言，“以學生為中心”的新理念必將對整個世界21世紀高等教育產生深遠影響，也將成為全世界越來越多教育工作者的共識。19日，由陜西高等教育學會和歐亞學院共同主辦的“以學生為中心”教育發展論壇在歐亞學院舉行。

在本次論壇上，主講嘉賓分別從“以學生為中心”的理念、內涵與本質、課程開發、學習環境、學生發展等不同視角深入討論，加深了同行們對“以學生為中心”的理解和看法。

美國教育專家、杜肯大學教授、歐亞學院顧問William Borne：歐亞正引領中國高等教育理念向“以學生為中心”轉變

今年是我來中國的第20個年頭，和歐亞學院的緣分已經有10年之久，我2005年見到的歐亞學院，和今天的完全不同，我們一起推動了學校從一個“以教師為中心”的教學單位，轉變成“以學生為中心”的教學單位。

印地安納大學喬治庫教授認為學習性的投入，比學生的學習成績更能說明他的能力。這也開啟了我們在歐亞隨后的教育教學項目研究和卓越教學中心的組建。

投入性到底是什么意思呢？學生有高投入性的表現，他們應該有什么樣的動作？你期待學生積極參與課堂，他應該在課堂上有什么樣的表現？他有動力，愿意主動的學習，接受學習的責任又是什么表現？另外一點是，老師能夠創建什么樣的課堂氛圍，鼓勵學生更多的參與到課堂中去？我們老師可以運用什么樣的時間和空間，才能幫助學生更多的投入到學習中去？

我們得出的結論是，應該建立起一個卓越教學中心，支持教學的改進。我們需要給教師培訓“以學生為中心”的教學方法和教學技術，比如如何進行課堂管理，如何進行教學。教學中需要強調的不是學生怎么樣通過考試，而是學生如何獲得更大的學習效果。

一方面，學生完成課程之后，他們有足夠的職業能力進入社會，而不只是臨時抱佛腳通過了考試。我們也需要培訓老師，采用不同的評估戰略，不僅要用筆進行考試，還要讓學生有創造性的進行考試，展示他們學到的內容，不僅僅是通過傳統的選擇題或者判斷題。

另一方面，我們給新員工進行培訓，當你聘請新員工的時候，向他們介紹歐亞學院采取的新教學方法，給所有老師提供他們想要知道的問題答案，這個中心會提供這樣的幫助。

中國職業技術教育學會理事、歐亞學院客座教授姜大源：從哲學視角解讀課程開發

教學模式只是萬里長征第一步，圍繞“以學生為中心”展開的課程建設才是重中之重。重要的是“知識倉庫的遷移和內化”，是探索應用知識工作過程系統化的目標。

從一個存儲知識走向應用知識的體系，這是“以學生為中心”課程必須考慮的問題，我們必須對原有的課程體系進行解構、對工作過程系統化進行解構，在學科體系中進行重構。

教育的目的，就是要通過我們的教學，使學生獲得屬于自己的最大經驗和策略。我們只有對形式上的東西進行系統化的設計，通過逐漸比較、遷移和內化，才可以形成屬于自己的東西。

國際生產力協會（ISPE）副理事長查建中教授：用昨天的方法從事今天的教學，是對孩子們明天的剝奪

高校教育需要做好三個戰略，首先是國際化，按照國際化的要求培養我們的老師和學生。其次就是“做中學”，第三個就是產學合作。每個戰略都有行之有效的方法，并共同構成培養人才的質量保障體系。

2014年2月26日，李克強總理主持召開了國務院會議，確定了發展現代職業教育的規劃，這是新的戰略。發展現代職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措，促進經濟提質、增效、升級，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，培養數以億計的高素質職業人才，這是國家把培養高級職業人才納入職業教育的重要戰略目的。怎么才能滿足關鍵利益相關者對職業教育的需求？學生職業生涯需求，產業求才、以及國家人力資源戰略，不約而同都指向職場需求。所以我就提出了必須發展面向職場的專業教育。

我們認為科技與教育發展的趨勢有四個特點：

1、全球化趨勢與多元文化世界，即普適性與特色；

2、現實世界職業生涯需求，多元文化能力構建、開放創新、開放學習；

3、數字技術崛起，產生我們每個人、每個學生、每個老師對多媒體能力的巨大需求；

4、學習模式發生了根本性的變化，在工作中學習，有人指導學習，以及學校正規學習，分別占70%：20%：10%。

學校不改變傳統教育理念、模式、機制，這是非常危險的，因為實際上大量的知識在“做中學”完成。

中國30年成功改革的關鍵就是解決生產力，農業把土地還給農民，讓他們有種地的積極性；工業把市場還給企業家，讓他們有辦廠的積極性；教育就是把課堂還給學生，辦真正“以學生為中心”的教育。

西安交通大學高等教育研究所所長、博士生導師陸根書教授：學習環境、學術參與直接影響學校人才培養質量

除了“以學生為中心”的教學外，還應注重“以學生為中心”的學習。環境的因素對學生的學術參與有非常重要的影響，但是真正影響最大的還應該是課堂、教師營造的課堂情境。

澳大利亞科廷大學會計學院副院長兼國際導師Rashid Desai教授：澳大利亞本土教育的產業化與全球化

教育的產業化和國際化必將為我們的學生培養一種國際化的視野和跨文化的理解能力、批判性思維，這一交流的過程正是教育全球化實現的步驟之一。

歐亞學院物流貿易學院院長趙軍鏡：想解決“以學生為中心”和應用型人才培養的問題

從屬產業發展同服務于人自身的發展是兩種不同的教育哲學，物流發展學院匹配學校“以學生為中心”產學合作教育的空間環境，構建出四大產學研平臺，搭建出開放、融合、創造的合作交往空間，并在應對改革發展的潮流中切實做到了提升分院領導力、制定分院戰略規劃、深入開展產學合作項目、構建產學合作體系及培養模式、調整分院組織結構，促進教師轉型、按照評估評價體系規范發展等客觀成果。

我們已經開始形成產學合作的體系，現在有四種合作的方式，定單式、定制式、項目孵化、企業服務，現在剛開始積累。從實踐當中其實也帶來很多的反思，最有感受的是由過去的學校以自己為導向，教師為中心，開始變得以市場為導向，以學生為中心。

華中科技大學院校發展研究中心副主任、院校研究所所長趙炬明教授：如何從“教的范式”向“學的范式”的轉變

從“以學生為中心”的歷史上看，今年是巴爾和塔格發表著名文章《從教到學：本科教學新范式》20周年，這篇文章被認為是美國“以學生為中心”本科教育改革研究中的里程碑式的文章。涉及到學校的使命和目的要變，判斷一個學校成功不成功的指標要變，然后教和學的方式要變，教和學的理論要變，生產力的標準和資助的標準要變。

20年間“以學生為中心”是一個整體的變革：

1、腦科學和神經科學發展使得我們第一次從科學的角度看待學習，關于“以學生為中心”的這種方式基礎建立起來了；

2、信息革命是創造了一個很重要的條件，技術條件建立了信息數字化；

3、從當年早期的少數人探索，現在變成了全世界的運動；

4、實踐問題通過“做”找到了基本的路徑和方法；

5、方法論的有效性。

現在有一種教學模式，叫做“老三中心”，（以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心）即以書本知識傳遞為核心，以教師講授為中心，學生是被動的。書作為信息載體決定了以前學校的結構，已經對整個大學的組織文化產生塑性，現在隨著信息化的發展，開始發生改變。

“新三中心”是以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心，如果一個學校做到這三點，就是“以學生為中心”了。"新三中心"的本質是挑戰大腦、挑戰心智，讓學生大腦和心智發展，不是知識，而是大腦。

學術研究先證明了“新三中心”的科學性，政府社會又進行了多輪推動，第三層面就到了學校投入發展。作為信念沒人反對，作為實踐任重道遠，目前缺少制度化的安排，這就是現狀。

“以學生為中心”是要把學生及其需要作為關注的重點。把學生視為教育改革的主要參與者，實現“以學生為中心”教學改革從形式到內容的深化，并逐步實現貫穿到教學的各個環節，在這條變革道路上不斷沖破傳統教學模式對現代教育的束縛。