互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展 給教育帶來深刻影響

“信息通信技術(shù)處于加速發(fā)展和跨界融合的爆發(fā)期，是新一輪引領(lǐng)科技革命的主導力量，我們的教育應(yīng)該跟著教育需求走”，教育部中央電化教育館館長王珠珠指出。

事實上，“專題探究式學習”正是北京四中校長劉長銘倡導的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的學習方式。劉長銘認為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為教育帶來了一系列變化：

變化一：突破了學習的時空界限，時時為學習之時，處處為學習之所。人們越來越習慣移動式學習、超越時空隨時隨地學習、目標明確精準的學習等。

變化二：淡化了學習者和施教者之間的界限，教育者首先是學習者，不再是權(quán)威和知識的化身。

變化三：最大限度地滿足個性化學習的要求，真正實現(xiàn)因材施教、因材導學，從而形成基于個人興趣和主動需求的高效的學習方式。

變化四：網(wǎng)絡(luò)學習者需要對信息進行篩選、評估、分析、整合，這是對學生提出的新的能力要求。

變化五：超文本閱讀所體現(xiàn)的非線性學習方式和過程，更加符合人的思維特征，將極大提高學習效率。

變化六：豐富的、碎片化的信息以及快捷的檢索方式有利于“專題探究式學習”，實現(xiàn)基于個人興趣的“精準學習”，任何學習者都可以快速成為“專家型人才”。

變化七：多維度以及多學科綜合探究式學習，將極大地激發(fā)學習者的興趣與動力，培養(yǎng)學習者的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

變化八：虛擬的學習與交往社區(qū)、無邊界的多維交互使參與者共同構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)社會文化，人類的智慧會更便捷、更全面地實現(xiàn)共享。

當前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的驅(qū)動下，形成了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——碎片化學習——發(fā)現(xiàn)知識線索的學習路徑，因而專題探索式學習順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革。

技術(shù)取代教師 僅是“遙遠的傳說”

互聯(lián)網(wǎng)時代的學校教育，對于學校教育、教學提出了更高的要求。

劉長銘表示，從某種意義上講，學生感興趣的不是純粹的書本知識，而是帶有教師個人特質(zhì)與精神價值的知識。從目前來看，技術(shù)還無法產(chǎn)生教育者的智慧，技術(shù)取代教師來實現(xiàn)學校教育的功能僅是一個“遙遠的傳說”。

根據(jù)十多年的互聯(lián)網(wǎng)教學實踐，劉長銘著重談到互聯(lián)網(wǎng)時代的學校教育中，互聯(lián)網(wǎng)不能做到的事情：

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不能替代學生的實踐動手能力，經(jīng)驗不能間接獲得，必須親身實踐和直接體驗；

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為學生的學習提供診斷和反饋信息，但是不能替代學生的自我反省；

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)憑借豐富的信息可以引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，但是不能替代學生頭腦中的聯(lián)想和想象；

四、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前還不能替代教師給予學生思想、情感和心理的關(guān)懷，不能替代人與人之間的真實的交流。