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    標準化思維讓學校失去特色,成教育新困局

    小U說
    教育標準觀成了很多學校教育核心的理念,由于過分強調標準,現在學校沒有特色,千校一面,萬教一法,成為教育新的困局。教育要留白,教育要追求個性化的發展取向,教育要努力營造多樣化的生態文化。發展個性化的教育,首先要了解到學生的性格特點,老師才能根據學生的不同性格對其進行教育。想知道你的學生都有什么樣的性格特點嗎?跟小U一起,點擊 開始測評 看看吧!
    標準化思維方式在我們學校中無所不在,這種思維方式對我們學生的創新能力,創新精神的培養有負面的消極的影響。
      
    當前學校教育中目中無人現象受到越來越大的關注,學校管理的規約性和個體成長的多樣性之間的矛盾與沖突,在互聯網時代表現的比以往任何時間都更加尖銳突出。我們國家很長時間內走的是“窮國辦大教育”,辦學的標準在不同程度上被罔顧,一切服從于“有書讀”的目的。當年叫兩基教育,但是在這個過程中,我們教育出了很多亂象,大班額、擇校熱、亂收費、補課風等等?,F在在西部一些地區還不能做到一個人一張桌子,學校還不能做到一個人一張床,可能兩三個人睡一張床。
      
    在特定歷史時期,也許這是必要的,但現在我們國家強盛了,老百姓強烈要求讀好書,提高教育質量成了當務之急。于是各種各樣的辦學標準,各種各樣的教育規范開始紛紛制定出臺,而且在各種各樣的行政督查下面,通過評估,通過各種建設項目,使我們規范意識、標準化意識得到了空前的強化。
      
    經過轟轟烈烈以后,我們感到還是有些問題。原來不注重標準或者沒有標準,我們現在所有的都是標準化的。教育標準觀成了學校教育最為核心的理念,我們可能現在學校里面用詞最頻繁的詞可能就是標準化。由于過分強調標準,現在學校沒有特色,千校一面,萬教一法,成為教育新的困局。這些困局我們現在反思的話,有兩個認識上的誤區。第一個誤區,我們將標準等同于質量。在現在真的能夠到我們一線學校去看一下,校長嘴巴里掛的最多的就是達標。這個標是誰制定的?是教育行政部門,各級教育行政部門為了推動教育的發展,設置了各種各樣的標準,而且要求檢查,評估,督導,達標取代了改革。我們現在制定的種種標準,由于考慮到它要具有可操作性,可檢查性,所以相當一部分標準是對教育硬件的標準,如場地大小、校舍面積大小、圖書數量、設施設備、學校規模等等,但是這些標準在我們看來并不是教育質量的重要條件。
      
    現在的校長都在熱衷于干什么?熱衷于學校的硬件建設。我們在內涵性的發展,教育質量的提高,現在還沒有真正意義上提到議事日程上來。我們很多校長還是為了去找經費,去建塑膠跑道,很多學校為了找經費,去買最新的電子設備,都在忙這個事情。當我們這個標準出來以后,目前的一個誤導,標準就是質量,你達到了標準,就是高質量,這是一個非常大的誤區。
      
    第二個誤區是將標準泛化為形形色色的規范,強求一律。我們現在有很多的規范,教學規范、行為規范、課堂規范、作業規范、待人接物規范等等。教育行政部門有人統計過,減負令下來,實際效果沒有。包括教育行政部門設置了很多規范,小學生布置多少作業,初中生布置多少作業,這個東西是在規范意識下,自己想當然的一種要求。在我們最基礎的學校做不到,這個作業他要需要30分鐘,對甲需要30分鐘,對乙來說可能不需要30分鐘。如果我們把我們的學生行為規定的這么細,規定這么明確,我們教育的活力在哪?教育的價值和意義在哪?我們現在的問題是絕對化的規范泛濫。
      
    這兩個誤區就導致了我們現在學校教育標準化思維,標準化思維導致了學校管理中的三大問題:第一結果高于過程,當我們有標準的話,我們就用標準來衡量一個教育行為,一個教學活動,一種教學方法它的價值和它的成功與否。我們關注結果,不關注過程。這個結果怎么獲得的,我們不管,在很多情況下采取了直接的功利的就事論事的方式,來達到我們的結果。最典型的應試教育,我們就是看考試成績,考試不好,補課,補作業,家教,我們沒有研究這個過程對學生有沒有意義,我們沒有去分析,通過補課能不能提高學生的成績,我們想當然。因為結果非常需要,其實90%的校長發現補課是沒有用的,他沒有招數,他只能通過補課,通過責任心來實現所謂的教育質量。第二是規范重于創新,現在學校里面生活在規范之下,我們學生的手腳都被捆住了,這是一個非常嚴重的問題。當我們討論創新時代教育怎么辦的時候,這是需要正視,并且需要去改革的地方。第三統一取代多樣。學校千校一面,都在按照一種模式,一種思路去做。
      
    這是最近中共中央關于十三五規劃的一個建議,當中明確提出,深化教育改革,把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程。這是我們感到非常欣喜的一個方面,我們最高決策者已經注意到了教育需要有新的增長點。如果現在來回答這個標準化,追根溯源,它是工業革命的產物。標準化是基于制造的,我們現代教育希望能夠創造,我們基于制造的教育,它的特征是批量生產,標準化生產。我們的教育具有一種先天的工業情結,將培養人的方式稱為塑造,第二把教師稱為工程師,講培養規格,講教學設計,都是工業革命的產物。
      
    我闡述一下個人的觀點,必要的標準語規范是必須的,但是我們的學校不能一味奉標準化和規范化為教育的終極取向。教育要留白,教育要追求個性化的發展取向,教育要努力營造多樣化的生態文化。即便是十年樹林,也要樹千姿百態的生態林。而不是整齊劃一的人工林,要實現這一訴求,要因勢利導,要取消標準化的思維模式。

    (來源:搜狐教育 作者:方展畫)

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