很多產品化程序不高的培訓課程，往往都是內容的堆砌，產品化的培訓課程往往是通過精心設計出來的，圍繞培訓目標，有教學過程。
什么樣的培訓課程是產品化的呢？讓我們通過本文讓窺探一下。
面授培訓的價值鏈分析：
如今面授培訓，還是很多企業在實施培訓過程中的絕大多數的形式，但基于價值鏈分析的方法，縱觀整個面授培訓的全過程：
需求方提出需求給HR，HR通過供應商去找解決方案，整個過程，可以認為都是強關系。供應商往往再去找外部資源來對本次需求進行實施，最終來滿足需求方的學習需求。
當中，唯一可能存在的弱關系就是供應商與講師的關系，總結為一句話：人的因素，不太可控！你有有沒遇到過：訪談過程都談清楚了，最終講師還是按照原來的版本進行課程的實施？你有沒有遇到過，講師現場講課的內容與討論需求的過程中，提交的大綱甚至PPT都是兩會事情？你有沒有遇到過........
因為這樣的價值鏈格局，我們的培訓經理在實施培訓的過程中，往往好像在開獎！感覺在走鋼絲，一切都是那么滴不確定，未知！信息不對稱，是主要原因。
因此，站在價值鏈的角度, 破整個局的最佳方案: 降低講師的因素, 尋找產品化的培訓課程資源， 對稱信息，降低培訓的風險！
產品化培訓課程的評價模型：
什么樣的培訓課程是產品化的呢？這里分享三個維度
1、目標
培訓的動機是目的，簡單滴說就是培訓的原因，比如溝通不行，比如目標管理有問題。有目的是不夠的，要進入目標層！很多時候，我們的培訓經理，看這個資源也行，看那個資源也行，這其實就是只在目的上，還沒進入目標去看資源！
舉個例子：同理心表達是培訓目的！ 重復對方的情緒，重復對方的經歷是目標！目標是可以被培訓的，可以被界定的，目的是更宏觀的！
為何PMP的培訓和6SIGMA的培訓，基本都很安全，不會出大問題，因為培訓的內容中大多數是工具，工具都是目標！
因此，第一個評價指標：界定清楚培訓的目標，評價培訓目標與需求是否一致？以筆者的經驗，進入目標層，市場上往往就沒那么多匹配的資源了！
2、過程
很多產品化程序不高的培訓課程，往往都是內容的堆砌，產品化的培訓課程往往是通過精心設計出來的，圍繞培訓目標，有教學過程。
以布魯姆的目標分類模型，舉個例子，同理心表作為一種S，培訓目標定位在“指導下的反應”，那么整個過程應該應該至少有3個過程。
因此，第二個評價指標：基于培訓目標，評價整個教學過程的支持和匹配程度。這里非常重要的一點，就是完成這個過程的評價，教學設計中稱為“過程性評價”。這個時候，你會發現，設計過的，和沒設計過的產品，是有差異的。
3、結構
在有了匹配的目標，再有了匹配的過程之后，培訓課程的產品化程度已經比較高了，最后再評價一下，該課程的結構如何，因為成人學習的過程中，首先記住課程的不是內容，往往是課程結構，右腦先行！
再看看國外優質的版權課程，你會發現一個特點，往往都有非常精致的課程模型。
工具：
基于上述的論述，筆者在實踐的過程中，將整個方法論，轉化為日常引進培訓課程資源的流程工具，如下表：
來源：章法森言