“做對的教育”與“試錯的教育”

小U說

目前中國經(jīng)濟(jì)正在從“模仿經(jīng)濟(jì)”向“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)變。與中國“模仿經(jīng)濟(jì)”相對應(yīng)的中國教育是“做對的教育”，與中國“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)”相對應(yīng)的中國教育應(yīng)該是“試錯的教育”。而學(xué)習(xí)就是一個試錯的過程，讓學(xué)生做對，不如讓學(xué)生試錯！

前不久，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人對外宣稱：“中國教育發(fā)展水平已經(jīng)躍居世界中上行列”。這位負(fù)責(zé)人這樣說，肯定有其根據(jù)和理由，但是很多人對此并不認(rèn)同。他們認(rèn)為，中國教育與中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對教育的要求明顯不適應(yīng)，教育仍然沒有擺脫計劃經(jīng)濟(jì)思想的束縛，教學(xué)方式原始、落后，學(xué)生的心智沒有得到應(yīng)有的提高，只會死記硬背，想象力、好奇心、探究欲被弱化，思維質(zhì)量普遍不高。所以有條件、有能力的家長紛紛將孩子送到美國、英國等發(fā)達(dá)國家甚至是荷蘭、西班牙以及東歐一些次發(fā)達(dá)國家去留學(xué)，就連清華大學(xué)這樣的學(xué)校都沒有擺脫百年前學(xué)校建立初期的辦學(xué)目的——留美預(yù)備學(xué)校的命運。

2010年國家制定了《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》。五年過去了，人們并沒有看到教育大的變化。教育改革沒有取得突破性進(jìn)展，筆者認(rèn)為這與兩個重大教育問題被忽視有關(guān)：

一是教育管理方式?jīng)]有進(jìn)行改革，仍然延續(xù)舊體制在運行。教育部應(yīng)該是中央政府的教育部，站在全社會的角度管理國家教育事業(yè)，不能把教育部當(dāng)成是教育戰(zhàn)線的主管部門，更不能按管理直屬學(xué)校和部委院校的方式來管理中國教育。教育部不是“行頭”，更不是體制內(nèi)學(xué)校、公辦學(xué)校、部屬學(xué)校的教育部。教育部應(yīng)該面向全社會依法管理教育，不應(yīng)該管學(xué)校辦學(xué)的具體事務(wù)，也不宜搞什么分類指導(dǎo)，更不應(yīng)該組織學(xué)校搞這個項目、那個課題或各種競賽評比之類的東西，要讓全社會的教育組織自主、依法來辦學(xué)。教育部與學(xué)校的關(guān)系應(yīng)該象國家經(jīng)濟(jì)管理部門與企業(yè)的關(guān)系一樣。

二是沒有看到教育存在的基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，而我們的教育教學(xué)方式卻沒有隨之改變。現(xiàn)行教育教學(xué)模式是建立在知識短缺的基礎(chǔ)上，以傳授知識為主?，F(xiàn)在必須根據(jù)知識爆炸、知識過載和互聯(lián)網(wǎng)神速傳播的現(xiàn)實，重新設(shè)計教與學(xué)的模式。在知識爆炸和互聯(lián)網(wǎng)時代，教育不再是傳授知識的過程，而是要幫助學(xué)生形成正確的思維方式，掌握認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的方法，提高思維質(zhì)量。

目前中國經(jīng)濟(jì)正在從“模仿經(jīng)濟(jì)”向“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)變。與中國“模仿經(jīng)濟(jì)”相對應(yīng)的中國教育是“做對的教育”，與中國“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)”相對應(yīng)的中國教育應(yīng)該是“試錯的教育”?！白鰧Φ慕逃弊非蟮氖菢?biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)經(jīng)典，模仿名家、名篇，讓學(xué)生記住事實和結(jié)論；“試錯的教育”不在乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識一時理解的“對”與“錯”，要的是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，在乎的是生生、師生之間的討論、共享和分享，讓學(xué)生體驗結(jié)論得出的過程，形成科學(xué)的思維方式。學(xué)習(xí)就是一個試錯的過程，讓學(xué)生做對，不如讓學(xué)生試錯！

教育何時將“提高思維質(zhì)量”作為教學(xué)目標(biāo)，什么時候就是中國從人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國的開始。我們期待著“做對的教育”早日淡出課堂，盼望著“試錯的教育”盡快走入課堂。

（來源：芥末堆    作者：李洪波）

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