大數(shù)據(jù)對于教育：真正意義上的因材施教
大數(shù)據(jù)和技術(shù)或許并不是解決教育問題的靈丹妙藥。我相信，我們應該開發(fā)出一些應用來輔助優(yōu)秀的教師進行教學，而不是用大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析替代他們。最終，理解和應用數(shù)據(jù)及其分析過程，將像在其他行業(yè)一樣，讓學生和教師都從中獲得益處。無論你是在千禧年出生，還是在嬰兒潮時期降臨這個世界，今日的課堂與我們兒時的課堂相比，已經(jīng)非常不同。今日的小孩一上學就有平板電腦或者筆記本電腦，很多小孩拿到電腦時甚至還不能識字。一些國家為了讓學生適應基于電腦的標準化測試，要求二年級的學生必須具備每分鐘輸入60個單詞的能力。現(xiàn)在的小孩上學前就已經(jīng)有姓名、住址、出生日期、醫(yī)學和行為記錄等數(shù)字記錄。在課堂上應用技術(shù)和大數(shù)據(jù)的設想已經(jīng)成為現(xiàn)實，并且正以非常快的速度在發(fā)展，快到我們都無法預測未來幾年內(nèi)孩子們接受的規(guī)范教育將會變成怎樣。這是我們的生活已經(jīng)離不開大數(shù)據(jù)的又一證據(jù)。但當這個事情發(fā)生在我們孩子的教育上時，到底是好事還是壞事呢？形成反饋閉環(huán)和大數(shù)據(jù)在教育中的益處就教育而言，最重要的地方一直都是形成反饋閉環(huán)。教師提出一個問題，然后學生嘗試去解決問題。從學生嘗試解決問題的行為中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生理解了哪些內(nèi)容，以及哪些內(nèi)容是不理解的,然后再基于此對教學行為作出相應的調(diào)整。同樣的，學生在嘗試解決問題的過程中，也能加深對問題的理解。這個閉環(huán)在一對一或者是師生人數(shù)比率較低的情況下，非常有效，但是當學生數(shù)量過多，同時不同學生之間的水平存在差異之時，要想創(chuàng)建這種有效的閉環(huán)就變得異常困難。這時大數(shù)據(jù)和技術(shù)就可以發(fā)揮作用了。任何一名教師都可以帶著學生學一門課程，但是要做到對每個學生具體的問題進行精準定位，就沒有那么容易了，尤其是在班級學生數(shù)量較大的情況下。一家名為Knewton的大數(shù)據(jù)公司開發(fā)了一個數(shù)字平臺，該平臺分析了幾百萬學生（從幼兒園到大學）的學習過程，并基于這一分析來設計更加合理的測試題目和更加個性化課程目標。該公司與Houghton Mifflin Harcourt建立了合作關(guān)系，開發(fā)出了K-12階段的個性化數(shù)學課程，同時還與法國創(chuàng)業(yè)公司Gutenberg Technology一道，開發(fā)了智能數(shù)字教科書。簡單來說，這些課程和教科書能夠適應每個學生的差異。該程序可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，判斷當前的題目的難度是否過大，是否太容易，還是剛剛好？然后，基于判斷實時的改變題目的難度。學生可以按照自己的節(jié)奏來控制學習進度，而不會受到周圍其他學生的行為的影響。然后，系統(tǒng)會給教師一個反饋，告知哪個學生在哪個方面有困難，同時給出全班學生的表現(xiàn)的整體分析數(shù)據(jù)。與其它所有使用大數(shù)據(jù)的應用一樣，在教育中使用大數(shù)據(jù)也有人表示出不理解和擔憂。人們最常擔心的問題就是數(shù)據(jù)泄露，而且這種事情已經(jīng)發(fā)生過了。2009年的時候，美國田納西州的一個學區(qū)由于疏忽，將18000名K-12階段學生的姓名、住址、出生日期和完整的社保號碼暴露在了一個不安全的服務器上，而且整個過程持續(xù)了數(shù)月。人們的另一個擔憂是，這些數(shù)據(jù)會像以前學校曾經(jīng)使用的神秘的“永久性檔案”一樣，一直伴隨學生的整個教育生涯。畢竟，一個學生在小學時被標記為“搗蛋鬼”，并不代表他上了中學之后還是“搗蛋鬼”，反而可能會變成另外一個完全不一樣的人。但是，由于他的數(shù)字檔案里依然標記其為“搗蛋鬼”，學校當局和老師可能會基于這個過去的評價來對待已經(jīng)改變的學生，這顯然不合適。另外一些團體還擔心，這些學生的數(shù)據(jù)將被用于商業(yè)營銷。理論上講，學校和大數(shù)據(jù)軟件開發(fā)商確實可以在特定的領(lǐng)域，向?qū)W生精準投放個性化廣告。或許，學生寫了一篇關(guān)于棒球的論文，然后就會收到關(guān)于當?shù)匕羟虮荣惖拈T票廣告。所有涉及數(shù)據(jù)的領(lǐng)域，從財經(jīng)到零售業(yè)都會遇到這些擔憂和阻礙，但是在教育領(lǐng)域使用大數(shù)據(jù)還有另外一個問題——教師角色的轉(zhuǎn)變。隨著越來越多的技術(shù)和數(shù)據(jù)應用投入的教學中，教師的角色也應該隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，即由教學角色向數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理角色轉(zhuǎn)變。然而，這是一個非常困難的過程。優(yōu)秀的教師選擇成為教師，主要是因為他們熱衷于教育學生。他們喜歡看到學生理解了一個問題之后，兩眼放光的樣子。他們也喜歡學生沉浸在一個知識點的時候，釋放出的熱情。不幸的是，這些優(yōu)秀的教師對于讓算法接管這一切感到不樂意，他們也不愿意做一些數(shù)據(jù)輸入和管理工作，雖然這一切或許最終都能幫助學生走向卓越。因此，大數(shù)據(jù)和技術(shù)或許并不是解決教育問題的靈丹妙藥。我相信，我們應該開發(fā)出一些應用來輔助優(yōu)秀的教師進行教學，而不是用大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析替代他們。最終，理解和應用數(shù)據(jù)及其分析過程，將像在其他行業(yè)一樣，讓學生和教師都從中獲得益處。不知道各位如何看待這個問題，我們應該用數(shù)據(jù)記錄和分析學生在課堂上的一切表現(xiàn)嗎？還是我們應該保持傳統(tǒng)教學方式，讓大數(shù)據(jù)靠邊站？圖片來源：網(wǎng)絡
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轉(zhuǎn)載：茄葩
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