“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，最初集中在經(jīng)濟學領域，從“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”到“互聯(lián)網(wǎng)+智慧”，實現(xiàn)各行各業(yè)所有內(nèi)容數(shù)字化并融會貫通，這一期間它的使用是相對得體的。

后來“互聯(lián)網(wǎng)+”的說法幾乎被不加區(qū)分地運用于任何對象，成為萬能的詞語添加劑，應該說就有問題了。

就以教育而言，人類社會幾千年來經(jīng)歷過多次重大的環(huán)境、工具的變革，每一次新工具的發(fā)明對人類發(fā)展都是影響巨大且關鍵性的，對教育的影響也是十分巨大的，而教育作為一個行業(yè)或?qū)I(yè)，它的連續(xù)性始終保持著，而且有著較為嚴密的組織結構，外在環(huán)境和各種因素的影響就如同給一株千年古樹施肥，依據(jù)樹的性能、需求和機理去施肥，就能讓它枯木逢春，這就是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”理路；以相反的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以一張網(wǎng)的方式把這株古樹罩住，或用堆土的方式把它掩埋，就可能把它悶死，或是罩住或掩埋了很長時間，兩者之間也未發(fā)生實質(zhì)性關系。互聯(lián)網(wǎng)這一新工具的影響只是比歷次更為迅速普及，作為一種工具來說與前幾次沒有本質(zhì)的差異。

教育是以人為工作對象和主體的，不同于經(jīng)濟和其他以物為對象的領域，在工業(yè)、商業(yè)等其他領域或可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”，運用到教育領域時應慎重對待。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“教育+互聯(lián)網(wǎng)”等值嗎

有人或許認為依據(jù)加法的交換律，兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置和不變，進而得出結論：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是等值的。但是，由于這里相加的不是兩個數(shù)，而是兩個有社會實際存在的實體體系，位次排列不同導致的效果差距其實很大。

選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，既基于互聯(lián)網(wǎng)的特征，也與個人的主觀選擇相關，其根本性的差別在于主動加還是被動加：選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是把互聯(lián)網(wǎng)當作操作系統(tǒng)，當成社會以及教育建構的要素和系統(tǒng)力量，依照這種全新基礎，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)法則重新統(tǒng)合社會以及教育的運作和管理模式，這種選擇實質(zhì)上不僅是困難的，也是不現(xiàn)實的，難以體現(xiàn)教育的精髓。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路尋求兩者的結合，加什么、怎么加依然是一片模糊。

選擇“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，就意味著把互聯(lián)網(wǎng)當作傳播工具，延伸現(xiàn)有的教育影響力和價值，原有的社會與教育也需要隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大的變革，但教育的基本邏輯沒有根本性改變，站定教育立場，明了需要什么，以人的天性為依據(jù)而非用互聯(lián)網(wǎng)去改造人的天性，以學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好為標準進行選擇和結合，方能實現(xiàn)人的健全發(fā)展。

如果選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還存在作為操作系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)由誰建造、由誰掌控的問題，最終走向單一標準的最優(yōu)存在，次優(yōu)被淘汰，從而導致喪失多樣性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”孰優(yōu)孰劣，可以通過以下幾點來分析：

首先，從互聯(lián)網(wǎng)與教育的關系看，無疑教育應該是核心，互聯(lián)網(wǎng)只是技術和輔助工具；教育或者說人的成長發(fā)展是目的，用于教育的互聯(lián)網(wǎng)是手段；教育是需求的源頭，互聯(lián)網(wǎng)是更為迅速便捷保障供給的技術條件。

其次，從與人的關系看，沒有互聯(lián)網(wǎng)之前，人類就有數(shù)千年的教育活動，教育與人已經(jīng)形成了關系牢固的伴生關系；互聯(lián)網(wǎng)一產(chǎn)生便與人產(chǎn)生了親密關系，這種關系相對于教育與人的關系而言，是后生的，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就意味著要在后生的、尚不穩(wěn)固定型的關系上加上先前已經(jīng)穩(wěn)固定型的關系，這必然產(chǎn)生關聯(lián)的虛點和盲點，出現(xiàn)眾多的不順。

需要承認，互聯(lián)網(wǎng)本身確實會更新人與教育的關系，互聯(lián)網(wǎng)成為人與教育之間的新媒介，使原來必須要師生在特定時空進行的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暂^少受到時空限制，有了互聯(lián)網(wǎng)的教育更加關注互動，互動性的教學體驗使教學過程智能化、舒適化。互動的主體依然是人，網(wǎng)絡僅是媒介，從邏輯上說是人為了教育的目的而利用互聯(lián)網(wǎng)，其相加的次序也應該表述為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。

從方式上看，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是一種從根上施肥的方式改變教育，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則類似于一種從葉上施肥的方式改變教育。

在實踐中，目前多數(shù)人一直以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”而非“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式對待互聯(lián)網(wǎng)與教育的關系，由此導致的是一些對教育知之甚少的人把教育與互聯(lián)網(wǎng)的關系當作單純的商機，以功利的心態(tài)強行侵入教育，或制造“解題神器”之類的工具，或干脆把傳統(tǒng)的答案直接搬到網(wǎng)上，客觀上對教育造成了不小的傷害。另一些從事教育的人士則以作壁上觀的態(tài)度對待互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，或者以違背互聯(lián)網(wǎng)精神的方式在使用著互聯(lián)網(wǎng)技術，將過去的“滿堂灌”直接變成“滿網(wǎng)管”，不顧學生使用互聯(lián)網(wǎng)往往只是下載考題、復制論文和核對標準答案。

教育不能忽視新工具的發(fā)明與運用，同時又不能為工具所牽引而忘了教育自身，如果互聯(lián)網(wǎng)使用者的教育思想理念沒有改變，即便加上了互聯(lián)網(wǎng)，也未必是教育的良性改變；教育從業(yè)者只有從精神上領會了互聯(lián)網(wǎng)的精髓并依據(jù)教育的特性和需求使用互聯(lián)網(wǎng)，只有當教育的理念更優(yōu)化，以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式與互聯(lián)網(wǎng)結合，才能有效避免互聯(lián)網(wǎng)這個新瓶裝落后的教育舊酒。

3.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”更有利于人的發(fā)展和教育完善

使用哪種組合，語義的差別是一層，但不能僅限于語義的討論，還要看在實際生活中怎樣才有利于人的發(fā)展和教育的完善。作為一個普通的人，當你面對教育和互聯(lián)網(wǎng)的時候，怎樣選擇利用這兩者的組合，合理而有效的方式當然是先選定需要什么樣的教育，再確定如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲得這樣的教育，沿著“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式使用，更有利于人的成長。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維下，出現(xiàn)了大量良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)教育實體，2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約為2400至2500家，專門從事在線教育的人員達到8至10萬人，擁有數(shù)十萬門在線教育課程，用戶達到了近億人次。這些在線教育企業(yè)如同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當然有多種，但其中共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒有真正加到教育深層，多數(shù)僅是淺層的包裝，而非內(nèi)生變換的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”方式發(fā)展。

稍稍做些調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，那些不了解教育的以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式發(fā)展起來的企業(yè)總體上存續(xù)時間，要明顯短于那些以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式發(fā)展起來的在線教育實體。只要你的教育做得好，能切實解決用戶的問題，加上互聯(lián)網(wǎng)就能夠如虎添翼，不加互聯(lián)網(wǎng)也能保證生存；如果你的教育做不好，加上互聯(lián)網(wǎng)也未必就會好到哪里，很可能加速滅亡。就是說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本身在一定程度上誤導了資本和在線教育，走進“教育+互聯(lián)網(wǎng)”才能良性復歸。

從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)向“教育+互聯(lián)網(wǎng)”,要從轉(zhuǎn)變教育理念、態(tài)度開始，讓教育積極主動地去加上互聯(lián)網(wǎng)。

從歷史發(fā)展看，教育總體上是每個時代相對保守、封閉的社會構成，而互聯(lián)網(wǎng)卻是當下社會技術和理念傳播的前沿，是開放的。一些人擔心，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是否會在實踐中拖整個社會前行的后腿，甚至認為，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是在傳統(tǒng)教育基礎上嫁接互聯(lián)網(wǎng)，教育行業(yè)傳統(tǒng)思維占據(jù)主導，無論技術、人才，還是運營管理等都與互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)相去甚遠，產(chǎn)業(yè)升級速度緩慢。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”才能使互聯(lián)網(wǎng)思維占主導，顛覆以往的教學主體、教育模式和運營思路，并對傳統(tǒng)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。

實際上，這種希望通過互聯(lián)網(wǎng)對教育做“顛覆”的認知，本身就是有問題的，豈不知唯有將這部分力量激活，轉(zhuǎn)化為積極主動的力量，變革才是理性和良性的。

以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式推進實踐，強調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不僅僅是有了互聯(lián)網(wǎng)技術就意味著先進，需要切實以學生發(fā)展為本，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術所能提供的新的可能性，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動地在教育哲學、教育教學理論、教學模式、課程內(nèi)容、學習方式、評價技術、教育管理、教師教育、教育環(huán)境、家庭教育、社會教育以及學校組織等多方面謀求變革，而非被動地成為互聯(lián)網(wǎng)的拖曳或補丁，從而實現(xiàn)對整個教育生態(tài)的重構。

在具體的教學中，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”不是要沿襲教育的保守和封閉，而是要教育當事人積極主動迎接變化，就是要尊重每位學生的個性特點，參與到開放、互聯(lián)、互動的多元建構中，利用信息技術支持學生真正意義上的差異化學習，實現(xiàn)每位學生的個性化健全發(fā)展；注重互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的實際教育應用效果是否有利于教育品質(zhì)的提升。

4.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的管理應對

互聯(lián)網(wǎng)用于教育亟須教育的管理變革，這種變革的關鍵在于行動要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)特性、符合互聯(lián)網(wǎng)精神。

從不同角度看互聯(lián)網(wǎng)可以得出互聯(lián)網(wǎng)特性的不同表述。從管理角度看，平等、開放、互動、共享是其主要特征，而傳統(tǒng)的形式化或制度化學校以及其他教育機構都相對比較封閉，難以共享，互動性不夠，也存在等級性。這種等級性不只存在于師生之間，還存在于管理者與被管理者之間。互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上實現(xiàn)了師生之間相互選擇，管理與被管理者之間相互選擇。其結果是不當?shù)慕虒W會使學習者遠離而被淘汰；不當?shù)墓芾碚邥贡还芾碚咛与x而被淘汰，因此教學、管理乃至評價更接近于多方協(xié)商而達成共識，形成共同認可的規(guī)則，并遵循共同認可的規(guī)則。

從符合互聯(lián)網(wǎng)精神的角度看，服務是互聯(lián)網(wǎng)的基本精神，從管理角度看，實現(xiàn)由管控到服務是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”在管理上的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。