當教育吸引不了優秀教師，誰該反思？
聯合國教科文組織發布的《全民教育全球質量檢測報告》顯示，全球的政策制定者都在關注同一件事，那就是為了吸引和留住優秀教師，除了需要改善教師隊伍的培養、合理配置教師以外，還必須以恰當的薪資加強激勵，創造更有吸引力的職業道路。那么，目前教師這個崗位對于優秀年輕人的吸引力究竟如何？上海一家知名高中對學生進行了一次職業規劃調查，結果顯示，整個高二年級300多名學生中，愿意在高考時報考師范類院校的，只有3人。而另一所知名高中的統計數據則顯示：該校每年的300名畢業生中，高考時報考師范院校的，一般都是年級中排名200之后的學生。當教師的發展越來越受到全社會關注之時，教師這個職業對于年輕人的吸引力，卻并未顯示出明顯的上升趨勢。引人關注的倒是另一個消息——就在去年年底，上海某知名中學的四位優秀科技教師集體辭職創業，讓這所學校的科創教育難以進行。聯合國教科文組織發布的《全民教育全球質量檢測報告》中提出——教育質量絕對不可能超越教師的質量而存在，優質的教師教育體系是高質量教育體系的核心組成部分。報告顯示，全球的政策制定者都在關注同一件事，那就是為了吸引和留住優秀教師，除了需要改善教師隊伍的培養、合理配置教師以外，還必須以恰當的薪資加強激勵，創造更有吸引力的職業道路。那么，目前教師這個崗位對于優秀年輕人的吸引力究竟如何？“我們學校每年報考師范專業的學生，一只手就能夠數完，學生大學畢業后當老師的也不多。估計兄弟學校和我們情況差不多。”在上海一所老牌實驗性示范性高中，校長很快就算出了每年報考師范專業的人數。而另一所示范性高中的歷史老師說，該校曾有位高三學生對歷史學科有濃厚興趣，夢想著畢業后讀師范當老師，但遭到了家人和老師的一致反對。在糾結和爭吵一段時間后，這名學生最終調整了志愿。“過去，能夠考上部屬師范類院校的學生，絕對是我們學校的好學生，但是近幾十年以來，師范類專業已經很難吸引優秀畢業生去報考了。”這位高中校長說。最好的學生不愿意做老師。盤點近兩年來師范類院校的高考錄取分數線可以發現，同樣是綜合性大學，師范類院校的總體分數并不高。僅僅以上海為例，在復旦、交大、同濟、華東師大4所“985”高校中，2014年有3所高校的高考錄取分數線在500分上下，2015年為490分上下，但培養師范生的華東師范大學的錄取分數線，卻都在470多分，略低。事實上，若論這幾所大學之間不論是學科布局和發展，還是學校在國際學術界的地位等，并沒有如此大的差距。這從另一個側面，反映了優秀畢業生對于師范類專業的選擇傾向。更令人擔憂的是，調查發現，高考填報志愿時，名牌大學的正向經濟激勵效應蓋過了師范專業的負向經濟激勵效應——相當比例的師范生最初是沖著該大學而非師范專業來的。（也就是說，那些報考了師范生的高中生，很可能就是為了進這所大學的門，而不是為了將來當老師。）即便是師范生，他們畢業時的職業選擇，也并不盡如人意。某知名高校在2013年時對師范生進行過一次調查，發現畢業后從教意向很高的僅占全體師范畢業生的13.2%，與此相比，畢業后從教意向很低的卻占65.4%％。可悲！偏低的收入和待遇，不僅阻礙了優秀畢業生從教，更讓男教師稀缺。上海一位校長說得真切，該校一些研究生畢業的年輕教師，每個月的工資只有四五千元，還要繳兩三千的房租，生存壓力可想而知。還有一位博士剛到學校報到幾天，考慮到住房、醫療等現實壓力，還是選擇回到老家的一所職業院校當老師。嚴格來說，教師這個崗位目前還是有吸引力的，但這種吸引力，主要表現在那些特別知名的高中。復旦大學一位相關負責人回憶，上海曾在復旦大學組織過師資招聘專場，現場吸引了大量的應屆大學畢業生，但他們所青睞的，往往是諸如“上海中學”這樣的名校。“這樣的名中學，甚至會吸引博士生去應聘。至于其它的普通中學，就很難吸引我們的畢業生了，更不要說小學。”這位負責人認為，名校畢業生不愿意到中小學當老師，除了待遇以外，最重要的還是因為職業發展缺乏吸引力。調查發現，不論是師范生還是非師范生，對于中小學教師社會地位的評價，都處于社會中間層次狀態。“職業穩定”是中小學教師職業最受認可的優勢所在，而經濟收入低，則是影響中小學教師社會地位低評價的主因。去年新學期，上海一所市示范性高中爆出連失三位骨干教師。“這些老師雖然還是留在了教育系統內部，但諸多離職理由中，待遇是一個不可回避的因素。”一位知情人士說，這些老師跳槽后不僅收入翻了一番，更是享受到了購房打折的優惠。不止是年輕人，教師職業對男生的吸引力更弱。一些老師反映，如今，新招教師中男性占比越來越少，待遇偏低、提升空間小，是男性不愿當教師的最大原因。男教師稀缺正在成為校長們的共同煩惱。一位校長分析說，與其他職業相比，教師的工資待遇并沒有優勢，但男人都肩負著養家重任。況且在大城市，工作機會多，男性選擇的余地更大。可嘆！職業要求太高但職業發展卻有限，為什么要當老師呢？不論是教師本身還是師范類院校，包括中小學的管理人員都已經認為，教師這個崗位是類似醫生、律師的專業人士，具有職業的屬性，但是對于相當一部分人來說，教師被賦予了太多職業以外的要求，這也成為阻擋一些優秀年輕人選擇教師崗位的重要原因。隨著教學工作實踐的深化和對教育內涵理解的加深，師范畢業生日益認識到教師職業的專業性屬性，“專業人士”已經成為師范畢業生及其單位領導最期待樹立的教師社會形象。但同時，在道德屬性方面，“人類靈魂工程師”這樣的社會形象定位仍得到較為廣泛的認同。“如今，社會對教師有著太高的師德要求，把教師放在教書育人楷模的道德制高點上，而不是一個職業的位置。”一位教育界人士感慨說，如果要求剛畢業的年輕人一入職就把教師作為一項事業來做，這確實有點強人所難，畢竟他們都是普通百姓，也有養家糊口、買房買車、娶妻生子的需求，因此，隨著物價發展而穩步提高教師的實際收入，是當務之急。隨著教育綜合改革的推開，老師們的工作量無形中增加了不少，一些老師更是身兼數職。“有所學校的數學老師，還在興趣選修課上既教繡花又教書法，卻只有一點象征性的補貼。我們要求老師要講奉獻，不能談合理的報酬，老師們也都非常體諒和理解，但長此以往，這個職業的吸引力究竟還有多少？”一位教育界人士不無擔憂地說。如果教育吸引不了優秀教師，優秀的人才總想著“逃離”教育，我們是否應該有所反思？圖片來源：網絡
內容來源：文匯教育
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