比霍建華和林心如的戀情還要火——當基礎教育“戀上”虛擬現實
從“520”甜蜜公布戀情到7月31日巴厘島低調完婚，“老干部”霍建華和林心如的戀情像龍卷風一樣把各位觀眾刮得一臉蒙圈。除了有些迷妹因“老公”被搶走而心如刀割之外，絕大多數觀眾還是把最真摯美好的祝福送給了一對新人。
因為這件喜事，娛樂圈的七月被畫上了如同這個夏季的天氣一樣火熱的句號。近來娛樂圈的喜事似乎特別多，不知下次會是哪對情侶來承包大家的八卦話題。當然啦，這是娛樂圈該操心的事，今天小編要“曝光”的戀情來自我們教育圈。
近年來，隨著網絡科技的飛速發展，我們感知這個世界進入了一個新的時代，從文字到圖像，從平面圖像到3D交互，虛擬現實技術的不斷興起、發展和普及給我們的生活帶來了巨大改變。這不，在基礎教育領域發生了一場“熱戀”。在這場“熱戀”里，虛擬現實華麗地走進校園登陸課堂，今天，小編就為大家解讀這場“戀情”。“她”叫虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR），概念是20世紀80年代初由美國VPL Resarch公司創始人之一Jar Jaron Lanier正式提出。虛擬現實技術也稱“靈境技術”，是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身歷其境一般，可以及時、無限制地觀察三維空間內的事物。目前,人們將虛擬現實技術看作是僅次于互聯網的改變世界未來的重要技術,認為它不但將改變人類從事科學研究、技術設計和生產實踐的方式,而且為促進人的認識能力的全面發展提供了新的工具。最近幾年，虛擬現實技術在軍事、商業、醫療、科學研究、產品制造等領域發揮出了重要作用，尤其在基礎教育領域更是如此。虛擬現實技術作為一個新型的教學媒體,以其自身強大的教學優勢和潛力，將會在教學過程中廣泛應用并發揮重要作用。學生可以感到自己處于虛擬環境的體驗，產生一種逼真的存在感，覺得自己真的存在于某環境中，是該環境的一部分，而不是它的旁觀者。學生可自由地在這環境中與有關的虛擬物體或事件相互作用，如同在現實世界中一樣。臨場性的意義，在于使學生將遠程、虛擬認知或感覺如現場與真實中。此外，由于這種臨場性一方面是使學生進入虛擬環境，另一方面是運用交互設備把學員的視覺、聽覺和其他感覺封閉起來，使他暫時與真實環境隔離，因此不會受到虛擬環境外的現實環境的干擾，易于集中注意力，使他全身心投入到訓練中去。學生能自主地選擇或組合虛擬場地或設施。這樣，學生能在任何時間、任何地點選擇學習內容、學習設施、學習信息資料、以及取得學習結果的評估，并具有完全的自由度。此外，對于學習后沒掌握的知識與技能過程或片斷，學生可以自己多次重復。這樣，學生始終處于教育中的主導地位，真正掌握學習的主動權，大大增強了學習效果，減少了學習時間。學生在虛擬環境中接受教育時具有多種感知能力，如視覺、聽覺、力覺、觸覺、運動覺、味覺等。理想的虛擬環境應當可以讓學生具有在現實世界中的一切感知能力。多感受性使學員得以運用自己所有感知能力，在一個極其生動活潑的環境里進行實時的、全方位的學習。在虛擬現實技術幫助下，學生在虛擬環境中還可以用一種感知能力代替另一種感知能力來進行操縱環境、汲取信息或交流。這樣，殘疾人能通過自己的形體動作與他人進行交談（如殘疾人戴上數據手套后，就能將自己的手勢翻譯成講話的聲音），或通過聲音來操作器械，等等。這種感知功能替代性使殘疾學生可以接受過去自己無法做的項目。學生可以采用多種交互手段如語言、手勢、數據手套及觸覺等，與虛擬環境交流信息，并得到實時反饋。這種特性使學員與物體、學員與事件、學員與其他人（如指導人員、別的學員）之間的雙向實時反饋，在遠程狀態下成為可能，并猶如近距離或面對面交流一樣。虛擬環境中學習遠比在現實環境里安全。如具危險的化學實驗，軍事學生可以重演戰爭，消防隊員可以重演撲滅火災。每個人都可以在這種虛擬環境中試驗各種方案，即使闖下“大禍”，也不會引起任何“惡果”。安全性不僅是對于學生而言的，它也包括周圍環境中的事物，這一點對于技能性學習特別重要和特別有意義。沉浸型虛擬系統是一套比較復雜的系統。使用者必須頭戴頭盔、手戴數據手套等傳感跟蹤裝置，才能與虛擬世界進行交互。由于這種系統可以將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，因此，用戶可排除外界干擾，全身心地投入到虛擬現實中去。這種系統的優點是用戶可完全沉浸到虛擬世界中去。國內硬件方面暴風科技研發的魔鏡加智能手機作了一些有益探索。簡易型虛擬現實系統由一臺普通的計算機系統組成，使用者通過鍵盤、鼠標、藍牙手柄便可與虛擬環境進行交互。例如，某科技公司推出的快速虛擬系統，采用360度全景拍攝來生成逼真的虛擬情景，用戶在普通的電腦上，利用鼠標和鍵盤，就能真實地感受到所虛擬的情景。這種系統的特點是結構簡單、價格低廉，易于普及推廣，是一套經濟實用的系統。精創科技在內容研發方面，他們開發的系列3D教育產品相對走在前列。共享型虛擬現實系統是利用遠程網絡，將異地的不同用戶聯結起來，共享一個虛擬空間，多個用戶通過網絡對同一虛擬世界進行觀察和操作，達到協同工作的目的。在遠程教學中，往往會因為實驗設備、實驗場地、教學經費等方面的原因，而使一些應該開設的教學實驗無法進行。利用虛擬現實系統，可以彌補這些方面的不足，學生足不出戶便可以做各種各樣的實驗，獲得與真實實驗一樣的體會，從而豐富感性認識，加深對教學內容的理解。以往對于危險的或對人體健康有危害的實驗，一般采用電視錄像的方式來取代實驗，學生無法直接參與實驗，獲得感性認識。利用虛擬現實技術進行虛擬實驗，則可以消除這種顧慮。學生在虛擬實驗環境中，可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗。例如，虛擬的化學實驗，可以避免化學反應所產生的燃燒、爆炸所帶來的危險。國內科技公司已成功研發并發布了《初中化學、物理3D虛擬實驗室》項目教學版和學生版。利用虛擬現實技術，可以徹底打破空間的限制。大到宇宙天體，小至原子粒子，學生都可以進入這些物體的內部進行觀察。例如，學生可以進入虛擬發電廠內，考察發電機每個部件的工作情況以及每個部件之間的相互聯系，了解整個發電過程，這是電視錄像媒體和實物媒體所無法比擬的。虛擬技術還可以突破時間的限制，一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬現實技術，可以在很短的時間內呈現給學生。例如北京二十四中學研發的《3D河流地貌地理課件系統》，上萬年的地理演變過程，操作鼠標幾分鐘就可以在投影上3D全貌展現，學生可以從任意視角觀察演變。虛擬現實系統可以虛擬歷史人物、偉人、名人、教師、學生、醫生等各種人物形象，創設一個人性化的學習環境，使遠程教育的學生能夠在自然、親切的氣氛中進行學習。例如，在虛擬的課堂學習氣氛中，學生可以與虛擬的教師、學生一起交流、討論，共同探討學習中的各種問題，進行協作化學習。再如，在思想品德課教學中，學生可以與虛擬的先進人物如雷鋒、孔繁森同志一起座談、交流，通過先進人物的言行來感化學生，從而達到思想品德教育的目的。再如，在外語教學中，可以通過計算機虛擬學生到國外旅游的情境，讓學生與人交談，達到訓練學生口語的目的。目前在運用虛擬現實技術的過程中，往往存在一個誤區，就是對于VR技術在穿戴設備顯示應用的過度推崇和盲從。尤其在教育領域，切不可跟風，因為VR技術在硬件方面目前還不夠成熟，設備使用稍長在產生眩暈感覺的同時，還極易損傷使用者視力。目前運用虛擬現實技術研發的硬件和平臺重復建設較多，但是因為知識產權保護力度有待進一步提升，國內投向基礎教育內容研發的團隊并不多，業內“硬件炫、軟件軟”的現象比較突出。內容研發需要更多的創業團隊關注。隨著各大廠商對市場的搶占，虛擬技術成果在教育行業還需要多接地氣，為絕大多數學校學生服務。動輒上萬的資金投入對絕大多數學校而言往往承受不起。要想將虛擬現實技術更好地服務于基礎教育，需要更多的優秀產品瞄準廣大三、四線城市學校現有硬件環境和學生家庭條件開花結果，更多地為他們服務。圖片來源：網絡
內容來源：中國教育報
轉載：江蘇教育信息化（ID：JSE_EDU）
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