教師制作微課該不該成為常態(tài)？
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整、針對性強(qiáng)的教學(xué)活動。近幾年隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅，“微課”成為教育界關(guān)注的熱點話題。面對一種新生事物，我們不能盲從，也不能武斷地否定；我們一方面要從教育教學(xué)理念上進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，一方面要利用現(xiàn)有的條件積極進(jìn)行實踐探索。
那么，教育信息化加快推進(jìn)的今天，教師制作微課該不該成為常態(tài)？讓我們來看看兩種不同觀點。? 正方 ：微課制作并非教師的法定義務(wù) ——崔發(fā)周（蒲公英評論獨立評論員 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長）時下，微課制作的培訓(xùn)班接連不斷，各種微課教學(xué)大賽更是如火如荼。毫無疑問，微課是數(shù)字化教學(xué)資源的基本單元，也是推動人才培養(yǎng)模式改革的重要因素。然而，真的需要每位教師都學(xué)會制作微課嗎?制作一件微課作品，不僅需要進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析，還要編寫腳本、選擇工具、反復(fù)錄制、編輯修改，即使在最后的封面設(shè)計環(huán)節(jié)也會花費很大的精力。目前教師的教學(xué)工作已十分緊張，單純?yōu)閰⒓颖荣愔谱饕粌纱挝⒄n尚可，倘若整門課程都要依靠教師制作微課，必然會影響教學(xué)精力，降低教學(xué)效果。有人認(rèn)為，學(xué)生在課堂之外利用微課學(xué)習(xí)，可以減少教師在課堂上的工作量，會有更多的時間為學(xué)生答疑解惑，能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這在理論上的確是合理的，但現(xiàn)實的問題是，依靠現(xiàn)有教師在課余時間制作成套的微課，如何保證微課的質(zhì)量？學(xué)生通過這樣的微課真的能做好必要的知識準(zhǔn)備嗎？答案可能遠(yuǎn)比我們想象的要復(fù)雜。3、微課制作應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的最大紅利在于資源共享。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要解決的根本問題是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，改變傳統(tǒng)教育中分散的、不均衡的狀態(tài)，在更高水平上實現(xiàn)新的分工合作。微課制作應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)合，而不是單兵作戰(zhàn)。對于多數(shù)教師而言，制作微課要比編寫教案難度更高，很難保證達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)化水平。我國已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動期，傳統(tǒng)的簡單模仿和低水平重復(fù)已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要。因此，教育信息化必須要有科學(xué)規(guī)劃和頂層設(shè)計，不僅要提高全體教師的信息技術(shù)運用能力，還要構(gòu)建一支專業(yè)化的技術(shù)保障隊伍，就像軍隊中的作戰(zhàn)部隊和后勤保障部隊一樣，通過聯(lián)合行動保證目標(biāo)實現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)催生了一些新的職業(yè)，也會埋葬一些傳統(tǒng)職業(yè)。國外有人預(yù)測，隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)校和教師將不復(fù)存在。我們當(dāng)然不能對信息化的大潮視而不見，但也不必感到恐慌不安。理由很簡單，在可以預(yù)見的時間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)和機(jī)器還不能自動地對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，而具有創(chuàng)新能力的教師卻可以利用信息化手段實現(xiàn)個性化教學(xué)。教師的天職是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從這個意義上說，要順應(yīng)教育信息化的潮流，多數(shù)教師主要是適應(yīng)微課對教學(xué)帶來的變化，而決不是都去學(xué)習(xí)制作微課。在不遠(yuǎn)的將來，微課制作將成為一個新的職業(yè)也未可知。? 反方：教師制作微課應(yīng)是學(xué)校教育的常態(tài) ——許興亮（蒲公英評論特約評論員）近日，有評論認(rèn)為，微課制作不是教師的法定義務(wù)，教師為參加比賽制作一兩次尚可，沒必要整門課程都要制作微課；教師主要是適應(yīng)微課對教學(xué)帶來的變化，而決不是都去學(xué)習(xí)制作微課。對此，我有不同看法。眾所周知，隨著教育信息化的推進(jìn)，作為課程創(chuàng)新的重要形式，微課成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點和教育教學(xué)改革的熱點，成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要因素。教師制作微課，既是推進(jìn)教育信息化的根本需要，也是促進(jìn)教師專業(yè)化的必然要求，應(yīng)成為教師必備的基本技能。1、教師制作微課是有效實施信息化教學(xué)的前提微課具有十分廣闊的應(yīng)用前景，對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，教學(xué)更具針對性和實效性；對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。尤其是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。2、教師制作微課是推進(jìn)教育信息化的必然要求教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》把“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”作為核心任務(wù)，明確指出，“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平”。微課作為優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的基本單位，具有短小精悍的特點，是建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，實現(xiàn)從“整體性靜態(tài)文本課程”轉(zhuǎn)向“碎片化動態(tài)視頻課程”的主要載體。教師作為課程創(chuàng)新的主體，不制作微課何談融合創(chuàng)新？沒有教師制作的適合本地學(xué)生的微課資源，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)化社會也難以實現(xiàn)。3、教師制作微課是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求新課程背景下教師的角色要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、組織者；二是由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。新課程實施以來，教師專業(yè)化發(fā)展的突出短板就是過分關(guān)注前者忽視后者，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的問題。信息化時代對教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求。微課制作是教師對課程的重建，推進(jìn)了課程的校本化建設(shè)，保證了教學(xué)的適切性，從而有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。實踐證明，教師的專業(yè)化水平越高，微課質(zhì)量越好，信息化教學(xué)效果就好。教育部新頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出：到2020年，各級各類學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，微課制作應(yīng)成為教師教育技術(shù)能力之一。誠然，時下教師工作繁忙，加之制作微課費時，學(xué)科教師不可能每堂課都制作微課。但可以預(yù)見的是，隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和教師信息素養(yǎng)的提高，教師制作微課將會成為學(xué)校教育的常態(tài)。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：蒲公英評論網(wǎng)
轉(zhuǎn)載：江蘇教育信息化（ID：JSE_EDU）
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