移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂將怎樣改變我們的教育教學(xué)？
移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助移動(dòng)設(shè)備及其環(huán)境開展的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而是發(fā)生在各個(gè)時(shí)空。“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了我們生活的方方面面，但是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)規(guī)律，我們還未找到。”在日前舉行的“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題開題會(huì)上，課題指導(dǎo)委員會(huì)成員、北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)黃榮懷教授說(shuō)。據(jù)悉，該課題由教育部教育信息管理中心立項(xiàng)開展。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)規(guī)律仍需摸索移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)規(guī)律有什么特點(diǎn)？黃榮懷分析，第一是符合教育教學(xué)的基本訴求，第二是廣大老師能遵循的，基本的通行做法，第三是諸如微課、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂之類的探索。課題專家組組長(zhǎng)、首都師范大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室主任方海光副教授認(rèn)為，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)管理、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂、生活實(shí)景進(jìn)課堂、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂為主要特征的創(chuàng)新課堂模式，逐漸成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢(shì)。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)應(yīng)用的主要形式之一，移動(dòng)學(xué)習(xí)目前的終端形態(tài)主要表現(xiàn)為手機(jī)、平板電腦和穿戴設(shè)備，內(nèi)容形態(tài)主要表現(xiàn)為微課程和app，活動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)化和互聯(lián)網(wǎng)化特征。怎么找到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的規(guī)律？黃榮懷認(rèn)為，更多地需要靠一線教師們一點(diǎn)點(diǎn)的摸索和探索。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響目前還比較有限，“比如，pad教學(xué)，只要一人一個(gè)pad，就宣傳自己實(shí)現(xiàn)了智慧課堂，而缺乏基本的教師培訓(xùn)、教師準(zhǔn)備。”黃榮懷說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響，國(guó)外開展了近20年的研究，認(rèn)為單純靠pad達(dá)不到目標(biāo)，一定是老師指導(dǎo)下的pad教學(xué)。”信息化手段轉(zhuǎn)變的背后是課程的轉(zhuǎn)變“在教育教學(xué)中融入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，是希望在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這需要有平臺(tái)技術(shù)的支持，但更需要有老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。”課題專家組成員、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校信息與技術(shù)中心主任馬濤說(shuō)，課堂模式的轉(zhuǎn)變，背后是教師“教”的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變的背后是資源的轉(zhuǎn)變，資源轉(zhuǎn)變的背后是課程的轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能提升，都能成才，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的初衷。需要教師和教育科研工作者共同研究，如何在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生帶來(lái)個(gè)性化提升的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，掌握學(xué)生、了解學(xué)生。課題專家組成員、北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)丁書林認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生獲取資源的渠道改變之后，教育教學(xué)的改變，一定會(huì)伴隨著一些意想不到的困難。“比如，學(xué)生使用移動(dòng)終端設(shè)備，移動(dòng)終端設(shè)備不僅僅是用來(lái)學(xué)習(xí)的，課堂中，學(xué)生也可以用它來(lái)上網(wǎng)、玩游戲。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題發(fā)酵之后，怎么處理？”丁書林建議，不要把移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)聚焦在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文科學(xué)習(xí)中，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)如何得到發(fā)展，同樣需要值得研究。“電視出現(xiàn)之后，人們提出用電視教學(xué)，但是教育只是電視的附屬品，電視的主要屬性還是娛樂。同樣，電腦也是娛樂的，我們的移動(dòng)終端是個(gè)富媒體，大家必須要有一個(gè)心理準(zhǔn)備，移動(dòng)終端主要是用來(lái)娛樂的，那么，還要不要把移動(dòng)終端引入課堂？移動(dòng)終端介入多少？”北京市石景山區(qū)教育信息中心副主任施為民說(shuō)。施為民認(rèn)為，現(xiàn)在很火的STEAM學(xué)習(xí)，多位老師同時(shí)講授同一門課，確實(shí)體現(xiàn)了課程的綜合能力，但有沒有考慮過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的壓力？上一分鐘還在語(yǔ)文閱讀，下一分鐘需要了解音樂背景，學(xué)生能否消化？專家組成員、北京市學(xué)前教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)執(zhí)委會(huì)主任孔振英說(shuō)，如何讓孩子從小就信任移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境？教師如何教？幼兒如何學(xué)？應(yīng)該多關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，教師的信息化素養(yǎng)是什么？幼兒的信息化素養(yǎng)是什么？孔振英希望，能有更多的理論研究為一線教師的探索奠定基礎(chǔ)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育給教師更多挑戰(zhàn)“當(dāng)我第一次聽到原住民的說(shuō)法時(shí)，我很震驚。”施為民說(shuō)，“老師是信息化時(shí)代的移民，但孩子們都是信息化時(shí)代的原住民。在現(xiàn)有的環(huán)境下，老師們?nèi)绾伪е蛱斓乃季S和學(xué)生談學(xué)習(xí)？如何走出‘用現(xiàn)在的思維方式，傳道昨天的知識(shí)，培養(yǎng)明天的人’的怪圈？如果說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，那么老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者。”施為民認(rèn)為，不是教師發(fā)展不重要，而是對(duì)教師發(fā)展的要求更高了。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在：首先，教師的職業(yè)發(fā)展必須加深，學(xué)生隨便一個(gè)問題都可以直接百度答案了，當(dāng)學(xué)生向老師提問時(shí)，老師的感覺是站在懸崖邊上，一不留神答不上來(lái)就掉下去了。老師需要掌握更多的知識(shí)。其次，用原住民的思維與孩子溝通，用孩子的思維教孩子。教孩子思維方式。上海市曹楊第二中學(xué)副校長(zhǎng)易建平介紹，曹楊二中在辦公系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)、選課走班系統(tǒng)等方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化探索，但對(duì)于一線學(xué)校而言，目前最困惑的是如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)。“目前學(xué)校在學(xué)校管理方面，只要是先進(jìn)的理念，都愿意接納，在教學(xué)中，也是基于傳統(tǒng)教學(xué)漸進(jìn)，去除老師高度重復(fù)的工作。信息化技術(shù)在學(xué)校的運(yùn)用中，哪些可以大力推進(jìn)，哪些應(yīng)該慎重，科學(xué)論證。這是我們困惑的。”易建平說(shuō)。對(duì)此，方海光認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)包含兩層含義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助移動(dòng)設(shè)備及其環(huán)境開展的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而是發(fā)生在各個(gè)時(shí)空。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中有哪些應(yīng)用？方海光認(rèn)為，有五個(gè)方面：課堂教學(xué)，比如pad對(duì)選擇題、客觀題的即時(shí)反饋，讓老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握情況；建構(gòu)化學(xué)習(xí)：基于以往經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的想法，比如STEAM學(xué)習(xí)；情景學(xué)習(xí)，比如利用電子設(shè)備拍照、記錄；機(jī)遇問題的學(xué)習(xí)和感知學(xué)習(xí)。“從班班通——交互白板——反饋型教室——探索型教室——協(xié)作型教室，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在逐步介入教育教學(xué)。”方海光說(shuō)。對(duì)于一線教育教學(xué)的探索，黃懷榮認(rèn)為：“雖然互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用研究，需要花傳統(tǒng)備課的5-10倍時(shí)間才能做到，但一旦探索成功，就很有價(jià)值。”作者：曹殿波
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