慕課時代，我們教師該如何應戰？
“互聯網+教育”時代，尤其是超大規模在線開放課程(MOOCs)的興起，國內外網絡在線教師的興起，給我國教師教育帶來了很大的沖擊和挑戰。如何應對這一形勢，及時調整教師教育人才培養的理念、方案以及方式方法，是教師教育機構急需思考的重要議題。在新的時代，教育信息化和數字化建設是提高教師培養機構的綜合競爭力、學術地位和辦學水平以及轉變辦學模式和創建品牌項目的關鍵。隨著云概念和云技術的發展，教育云技術的可行性也得以增強。在如此瞬息萬變的技術環境下，教師培養機構面臨著引進和使用數字化教學平臺的調整和機遇。尤其是，如何幫助機構中的教師教育者們能夠愿意、自如地整合數字化教學平臺，成了最為嚴峻的考驗。 在“互聯網+”時代，面對“數字土著”——信息技術環境下成長的學生，教師需要充分利用信息技術的優勢和“互聯網+”帶來的契機，在教育教學中有機整合新型信息技術，幫助學生促進學習和發展。在新的形勢下，“整合技術的學科教學法”知識成為教師知識結構的重要組成部分。實證研究表明，教師對于技術本質的理解，對于如何利用技術幫助學生建構學科知識，在很大程度上對于學生的學習和發展存在影響。此外，隨著有關研究團隊關于“學生發展核心素養”的研究，教師的核心素養結構也要加以重新研究和梳理。反主流和反傳統的替代性教師教育模式在美國等發達國家已經占據一定的“市場份額”，社區學院、教育類企業、信息技術類企業或其他社會組織的教師培養模式也被教師資格認證機構和學校認可。其重要原因有二：一是師資的匱乏和教師退出機制的靈活;二是學校擁有較高的用人自主權。而在我國，隨著教師教育體系的重建和教師資格認證制度的完善，除了職業技術學院、社區學院等替代性機構，基于互聯網的替代性教師培養也將會成為一種趨勢，并對我國當下“師范院校培養”和“綜合大學+專業學院培養”模式形成沖擊。 以北京師范大學近幾年的師范畢業生為例，除了選擇教師作為職業，企事業單位、政府機關、民間組織、培訓機構、出版機構等，也成了師范生擇業的重要去向。如果考察6所部屬師范院校的免費師范生就業去向，也存在有些畢業生寧愿毀約也不愿從事教育教學事業的現象。不難看出，多元化的職業選擇，從教師培養機構的角度看，形成了一定程度上的資源浪費。同時，也對于僵化單一的教師培養模式帶來了挑戰。 策略之一：盡快將數字化平臺整合到教師培養的全過程。教師培養機構應該通過新型學習環境的構建，泛在學習環境的營造，智能教學裝備和工具軟件等的引入等措施，形成以教育云為依托的智慧學習環境，在教學資源、工具、教和學的社群、教和學的方式等方面形成系統化、數字化的云端平臺。更為重要的是，基于互聯網的學生在線學習應該成為常態，而不是傳統教學方式的點綴。 教師培養機構如果不順應時代潮流，對其傳統教師培養方案“愛不釋手”，其結果就是標準化和同質化輸出，培養的學生缺乏創新性和批判性。我們知道，創新型人才和批判意識是“互聯網+”時代最為需要的。為此，教師培養機構需要考慮出臺更加靈活的大學生修課制度、專業輔修制度以及專業二次選擇制度。 策略之三：變革教師教育課程，順應教師素養的結構性變化。自從教育部出臺《教師教育課程標準(試行)》以來，教師培養機構的教師教育課程得到了較大程度的變化。例如，教育實踐課程的周期得到延長;教師教育課程體系變得更加開放，人文類、素質拓展類課程有所增加。然而，隨著新形勢下對于21世紀公民素養(尤其是學生發展核心素養)的研究，以及教師研究者對教師素養的新近研究，教師教育課程應得到相應的變化：一是教師“整合技術的學科教學法”應該得到充分重視，而不僅僅設置一兩門教育技術類的課程;二是涉及批判能力、創造性思維、問題解決能力、合作交流能力類的課程應該更廣泛地被納入教師教育課程體系中來。 策略之四：實施教師教育者信息技術能力和素養提升工程。教師教育者要具備符合時代特點的信息素養和能力，否則，未來教師信息素養和能力的培養將會是無源之水、無本之木。例如，促進可視化思維的思維工具軟件、思維導圖、概念圖等的掌握，應該被納入教師信息素養提升的內容要素。網絡在線教學的設計、實施和評價能力也應受到教師教育者的高度重視。在“互聯網+”時代，教師信息素養提升的關鍵問題，是變革碎片化的技能培訓，結合系統論的思想，全局地考慮提升策略和途徑。作者：桑國元
圖片來源：網絡
內容來源：中國教育報
轉載：中國教育信息化（ID：zgjyxxh）
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