互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展和國家對教育行業(yè)的大量投入，以及資本市場上騰訊、百度、網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)巨頭的涉足，互聯(lián)網(wǎng)教育資本市場發(fā)展十分迅速。艾媒咨詢數(shù)據(jù)顯示，2015年中國在線教育市場規(guī)模超過1700億元，預(yù)計(jì)2016年中國在線教育市場規(guī)模將達(dá)2260億元，而到2018年更是將達(dá)到3510億元。

而資本市場的不斷融入、網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)化的不斷完善和移動(dòng)教育產(chǎn)品的日漸成熟，移動(dòng)教育市場的用戶群體也日漸龐大。2014年中國移動(dòng)教育市場用戶規(guī)模達(dá)到1.71億人，2015年中國移動(dòng)教育市場用戶規(guī)模達(dá)到了2.49億人，增長率為45.6%，其中以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)為主要增長區(qū)。

2013年的爆發(fā)性增長后，市場增速減緩，開始進(jìn)入細(xì)分領(lǐng)域競爭的局面，各細(xì)分領(lǐng)域?qū)㈤_始商業(yè)模式的探索，在持續(xù)深化的同時(shí)也將面臨劇烈震蕩調(diào)整，有效的商業(yè)模型將成為當(dāng)前部分已相對成熟企業(yè)最重要的目標(biāo)。目前的產(chǎn)業(yè)鏈主要是：傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)向移動(dòng)端方向發(fā)展，如新東方;教育機(jī)構(gòu)/學(xué)校等以進(jìn)駐或提供內(nèi)容的方式進(jìn)行平臺(tái)化或催生工具應(yīng)用類產(chǎn)品。

目前產(chǎn)品類別和比重為：學(xué)前教育(7.3%)、高等教育(3.9%)、教育平臺(tái)(2.5%)、職業(yè)技能培訓(xùn)(16.7%)、輔助學(xué)習(xí)工具(18.2%)、語言學(xué)習(xí)(29.1%)和K12(22.3%)七大類。其中學(xué)前教育和高等教育受制于受眾群體相對較少和年齡的原因?qū)е庐a(chǎn)品數(shù)量較少，而教育平臺(tái)類對運(yùn)營和資源內(nèi)容的要求則相對較高，使得產(chǎn)品較少，基本就是網(wǎng)易公開課、騰訊課堂以及百度傳課為大眾所知。

語言學(xué)習(xí)、輔助工具以及職業(yè)培訓(xùn)類更多的是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀要求人們在職業(yè)發(fā)展中盡可能的快速掌握多項(xiàng)技能本領(lǐng)，因此產(chǎn)品眾多，競爭激烈。

K12在于受眾群體龐大，且是目前來說教育矛盾的聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，更是國家教育事業(yè)的重點(diǎn)，因此市場競爭更為激烈，產(chǎn)品數(shù)量更多。其中以猿題庫、小猿搜題最為典型突出。2016 年中國在線教育行業(yè)將上演行業(yè)大整合，而K12或?qū)⒊蔀樵诰€教育的爆發(fā)點(diǎn)。

三、K12教育

K12教育在我國指的是從幼兒園到高中期間所接受的基礎(chǔ)教育，基本上就等同于國家逐漸在擴(kuò)大的地域范圍和涵蓋時(shí)間的義務(wù)教育。這段時(shí)間接受的教育是國家的根本和社會(huì)的聚焦點(diǎn)之一。目前隨著社會(huì)發(fā)展，其模式逐漸無法適應(yīng)社會(huì)需要，矛盾日漸嚴(yán)峻，迫切需要進(jìn)行改革以調(diào)節(jié)社會(huì)矛盾，跟上時(shí)代發(fā)展。

我認(rèn)為當(dāng)前的聚焦點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

(1)應(yīng)試教育模式逐漸無法適應(yīng)社會(huì)需要

社會(huì)發(fā)展要求教育開展更多強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性、創(chuàng)新性、動(dòng)手能力等注重過程的能力培養(yǎng)和個(gè)人興趣特長的發(fā)展。

(2)教育資源不協(xié)調(diào)

雖然我國基本實(shí)現(xiàn)全國九年的義務(wù)教育。但是師資的數(shù)量和質(zhì)量都存在的嚴(yán)重的失衡，教育隊(duì)伍嚴(yán)重不足和素質(zhì)的參差不齊導(dǎo)致難以協(xié)調(diào)老師資源，這迫切要求對師資隊(duì)伍的擴(kuò)大和提升，并提供更加靈活的方式去協(xié)調(diào)資源的分布。

(3)教育負(fù)擔(dān)太重

對于教育中的老師、學(xué)生、家長都存在著極大的經(jīng)濟(jì)和精神負(fù)擔(dān)。為了提高學(xué)校和學(xué)生水平，老師被迫要求學(xué)生完成更多任務(wù)，學(xué)生迫于升學(xué)、成績等不斷完成更多任務(wù)，家長為了照顧學(xué)生配合學(xué)校教育被迫耗費(fèi)更多時(shí)間精力陪伴孩子。

(4)對學(xué)生心理和精神的教育缺失

當(dāng)前社會(huì)將大部分注意力放在學(xué)生賬面成績和能力培養(yǎng)上，缺乏教育和社會(huì)之間的銜接口，導(dǎo)致學(xué)生“為了學(xué)而學(xué)”，無法理解教育的本質(zhì)意義，心理素質(zhì)和精神力都存在極大隱患，容易出現(xiàn)厭煩、脆弱、焦慮、迷茫等負(fù)面情緒且難以調(diào)節(jié)恢復(fù)。

(5)教育參與方信息不協(xié)調(diào)，難以換位思考開展教育

教育中缺乏一條線和一套方法將老師、學(xué)生、家長串聯(lián)起來，無法理解各自的位置和心理精神特征進(jìn)行交流溝通。比如老師家長在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式，完全按照自己的理解去輔導(dǎo)，而學(xué)生難以理解，教育效果嚴(yán)重弱化。

2.產(chǎn)品分析

目前K12教育產(chǎn)品解決的對象仍以應(yīng)試教育為主，主要的產(chǎn)品類型是工具類和平臺(tái)類。其中平臺(tái)類主要是以網(wǎng)校為平臺(tái)，建立一個(gè)連接老師、學(xué)生和家長的互動(dòng)平臺(tái)。這類平臺(tái)目前尚難以起到溝通三方的互動(dòng)的作用，達(dá)到三方信息彼此互通，促進(jìn)互相了解的程度，更多是建立在監(jiān)督作業(yè)完成、成績情況、消息通知等的基礎(chǔ)上去構(gòu)建的。而工具類的多是題庫模式和在線答疑，如小猿搜題、作業(yè)幫等。這類產(chǎn)品難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也沒有減輕學(xué)生本身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)驗(yàn)樽⒁獾姆稚⒎炊a(chǎn)生副作用。

就目前階段而言，這些產(chǎn)品受困于當(dāng)前仍以應(yīng)試教育為主的社會(huì)現(xiàn)狀，更多的是作為一個(gè)對付應(yīng)試教育的工具存在，就類似于從以前教室都是黑板寫字教學(xué)變成多媒體教室，試圖提高各方的效率，以便緩解應(yīng)試教育的中各方的矛盾。但我認(rèn)為很難說真的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、老師的工作負(fù)擔(dān)有多大幫助，甚至某種程度對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和家長老師的輔導(dǎo)教育產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.我眼中的K12產(chǎn)品

(1)現(xiàn)階段仍以應(yīng)試教育為主，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性和方法論，弱化結(jié)果論。

因?yàn)楫?dāng)前是教育模式轉(zhuǎn)型的初始階段，應(yīng)該存在一個(gè)過渡，為適合中國的教育模式逐步去改變。我認(rèn)為現(xiàn)在的產(chǎn)品很多其實(shí)就是把原本書上的答案搬到網(wǎng)絡(luò)上，最大的好處不過是方便了，但是更多的使用手機(jī)電腦也增加注意力不集中，學(xué)習(xí)過程打斷的隱憂。

因此我們的教育產(chǎn)品應(yīng)該運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)盡可能屏蔽其帶來的干擾，提供解答相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些信息去解答，如何驗(yàn)證保證掌握了方法，能夠舉一反三。

(2)線下教育成果轉(zhuǎn)化線上，但不能成為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的產(chǎn)物。

現(xiàn)在最大的一個(gè)呼聲是“為學(xué)生減負(fù)”，在線教育應(yīng)該是幫助各方將線下教育轉(zhuǎn)化到線上，提升教育質(zhì)量，減輕教育負(fù)擔(dān)，節(jié)省教育資源。但是因?yàn)橘Y本市場的過熱和在線教育的迫切性，導(dǎo)致目前大多產(chǎn)品實(shí)際上讓學(xué)生線下任務(wù)完成后還要完成線上任務(wù)，這無疑導(dǎo)致各方負(fù)擔(dān)加重。

因此我們應(yīng)該思考根據(jù)現(xiàn)狀拆解教育任務(wù)，將符合現(xiàn)階段教育水平、技術(shù)水平、用戶習(xí)慣等的產(chǎn)品真正轉(zhuǎn)化到線上。比如作業(yè)的布置完成和批復(fù)可以在線上完成，運(yùn)用技術(shù)控制學(xué)生離開界面次數(shù)、完成時(shí)間、老師批復(fù)內(nèi)容和時(shí)間等。來提高作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)的效率，緩解它的負(fù)擔(dān)。

(3)提供一個(gè)互相了解的渠道，增加學(xué)生、老師和家長彼此之間的互動(dòng)交流。

教育各方職責(zé)位置、年齡層、社會(huì)背景的差異導(dǎo)致想法差距很大，對教育的角度也不一致，難以理解各自的思維行為，容易產(chǎn)生矛盾。但是目前的產(chǎn)品沒有讓各自了解彼此想法，促進(jìn)各方之間的平等溝通。

比如通過在線教育，我們能了解學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、質(zhì)量、解法、成績的變化情況等等，再輔以提供不同階段學(xué)生的思維能力、心智變化等信息。能讓老師和家長更了解學(xué)生，更加有針對性的提供更好的教育。而學(xué)生也能根據(jù)老師家長的一些意見方法進(jìn)行交流改進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)該建立學(xué)生之間、家長之間和老師之間對于教育方面的交流分享渠道，讓各方在巨大的學(xué)習(xí)壓力下得到一定程度的緩解，甚至達(dá)到快樂教育、快樂學(xué)習(xí)的程度。

(4)個(gè)性化教育，監(jiān)控質(zhì)量靈活調(diào)整。

在線教育難免對學(xué)生身體上造成一定的傷害，并難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對手機(jī)和電腦的依賴已經(jīng)達(dá)到必需品的程度，這也意味著對視力、脊椎等身體機(jī)能產(chǎn)生難以避免的影響，這要求在線教育必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量等負(fù)責(zé)。

比如當(dāng)學(xué)生太長時(shí)間的停留就必須通過督促或強(qiáng)制等方式要求學(xué)生離開進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)任務(wù)過多時(shí)，提供合理分解的方式或下次任務(wù)進(jìn)行調(diào)整以便學(xué)生不至于負(fù)擔(dān)太重，而是在一定壓力下合理成長，并且學(xué)習(xí)過程盡可能保證學(xué)生不受其他因素干擾。

實(shí)際上，我認(rèn)為在線教育和移動(dòng)醫(yī)療很相似。均是國之根本，受政策影響很大，其發(fā)展受制于政策的方向;前期資本市場浮躁火爆，各類產(chǎn)品層出不窮，噱頭和形式化嚴(yán)重，產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重，實(shí)際上也難以起到本質(zhì)作用，均是傳統(tǒng)模式積聚大量的社會(huì)矛盾，迫切需要轉(zhuǎn)型，但是模式尚不能說十分清晰。