翻轉課堂的兩大關鍵、三種影響
翻轉課堂教學模式改變了傳統教學形式，實現了理念革新與角色重設。本文在翻轉課堂教學模式的實施過程中討論了教學變革、教師專業技能、學習創新、教學設備條件、監督引導等方面，探討了翻轉課堂的可行性及其應用范圍。
隨著信息技術及手段不斷革新，現代教育模式與信息化手段之間的聯系日益密切，信息網絡方法成為更多人實現學習進步的手段，“翻轉課堂”應時而生。“翻轉課堂”是可汗學院創建的新教學模式，這種讓學生課下先觀看視頻學習，再在課堂與教師互動接受指導的教學模式使課堂更具人性化，能夠極大調動學習者的興趣和主動性。“翻轉課堂”是通過教師創建教學視頻資源，學生在線觀看學習視頻中的教師講解，學習掌握了課程內容核心要點后回到課堂上，進行師生面對面交流探討完成作業的一種教學模式。課堂“翻轉”的本質是讓學生自己掌控學習，合理分配學習時間、高效利用知識資源、結合個人興趣特長，通過學生間的學習互動、交流促進，實現學生、教師、家長、社會間多位一體的學習管理方法。在教學過程中，不能將翻轉課堂簡單理解為在線視頻教學，除了教學視頻外還應該重視師生間、學生間面對面的知識互動交流過程。教師在課堂上的引導與督促作用是視頻無法取代的，翻轉課堂強調的是課堂上的互動，互動的形式可以是小組專題討論、主題辯論等多種學習比較形式，最關鍵的地方體現在課堂上的答疑與探討，教師可以拋磚引玉類比分析，學生間可以進行可行性評比或啟發式探討，這才是教學學習成敗的關鍵。創建教學視頻。首先，教師應明確教學目的、內容層次、視頻表現要點、素材切入點等;其次，所制作的視頻資料應注重可視化程度，表現力高度“凝結”，使復雜的內容表現為簡單的組合形式，提高視頻資料的制作質量，以便更好地促進學生的學習興趣并提高視頻的關注度;最后，盡可能換位思考，從學生知識理解的需求愿望著手，去粗取精，注重學習過程的個體差異。課堂組織學習過程。課堂活動從學生創設問題、獨立思考、興趣求索的主動表現入手，以問題解決、交流借鑒為主要內容，發揮課堂的引導與促進作用，發揮學生個體主動探索的學習精神。課程模塊銜接問題的擴展。課堂上教師與學生討論交流會涉及不同層次深度的關聯性問題，有些問題能否合理妥善解決會對后學內容的學習構成潛在性阻礙，所以教師每次學習資料的準備要兼顧上次課和下次課之間的關系，對不同問題進行針對性、有效性、快速性的解決，將教學過程的個性與共性統一起來，真正串聯起內容模塊承前啟后的關系。課前自主學習階段。翻轉課堂中，學生知識的汲取來源于課前獲取的教學視頻等資料，教師對該階段的要求是：學生從自身具備的知識基礎出發，溯本求源，從視頻的感性學習過程進行比較性思考，發現現象理解的難點，然后通過網絡交流或面對面討論方式來研究解決，若自身能力達不到則記錄下問題，通過交流平臺求助于老師，尋找答案方向要點，以便更好聽取老師課堂上的專題講解或交流討論。課堂上的知識消化。課堂階段是學生理解、消化知識難點的階段，老師會提前整理歸納學生所提的典型性問題或普遍性問題，再提出具有更高意義層次的探討問題，為學生點亮知識階梯攀登的燈塔。學生在課堂上討論交流并回答老師提出的問題，最終快速實現知識積累與理解消化。課后鞏固梳理階段。通過課前自主學習、課堂上探討交流后，學生基本已掌握了知識要點，但知識記憶存在一個遺忘、衰減的過程，所以課后還需要對課堂所學知識進行總結歸納，形成知識體系和記憶脈絡，相近問題不斷進行舉一反三、跨界積累，只有這樣才能形成長久有效的知識儲備。“翻轉課堂”教學模式打破了教師與教育環境的平衡狀態，讓教師處于一種動態、創新的教學活動過程中，而且加快了教學資源、教學手段的整合運用速度，對教師提出了更高的要求與挑戰。但是，翻轉課堂是一種讓學生感覺人性化的學習方式，可以有效改善學生的學習效果，學習過程更注重互動的重要性和參與者的存在價值，突破了時空條件的限制，同時也兼顧到個體學習差異性。現代信息技術的發展，大數據背景條件下信息資源整合力度加大，消減了知識的冗陳速度，增強了學生有限時間內的學習效果。比如信息技術手段實現了學生交流互通的便利，及時實現問與答的銜接;同時，信息技術手段的應用，客觀上加快了教師專業化發展速度，教師根據教學重點整合視頻網絡資料，進一步推動了教師終身學習、自學進步的進程。學習過程的轉變促進了學習互助行為的發生和信息交流協作方法進步，學習型團隊的培養與“典型學習榜樣”的作用體現出更高的“伴生”價值，更從側面佐證了學習時效與知識積累的過程關系。學習過程中的討論交流淡化了學生的專業基礎和研究方向，增強了學生的交流思辨能力，提升了學生文化軟實力，對于專業技術背景硬件起到很好的輔助提高作用，有助于更好適應社會領域的競爭。新教學模式的出現會引發學校自上而下的思考，翻轉課堂的教學模式對教師的專業技能和教學理念都會產生強烈的沖擊，在改變傳統固有教學方式方法的同時，也要接受教師群體的評價與選擇，這些都不是短期內能夠收獲成效的事情。翻轉課堂教學模式將知識講授從課堂上延伸到課前積累選擇及課后知識思考擴展，相比較而言課下花費的時間精力遠遠超出課上，這對教師及學生信心興趣提出很大的挑戰。教師需要考慮如何合理有效監控學生自學、如何制作視頻資料才能達到既教授知識又激發學習興趣的意圖;學生需要運用發散思維提前了解知識的關聯，課后還需要主動地進行深入思考辨析，對學生的自律性、高素質是一種考驗。“翻轉課堂”教學模式的教學效果主要依賴學校的教學管理支持、教師的專業化能力水平以及學生的自覺自律意識作為保障，但最終的成效形成還與教學過程影響者相關。這里的教學效果影響者包括教學外在環境中的個體，例如學生的家長、朋友等，他們是否自覺支持或參與教學管理過程，間接影響著學生主動自學的積極性和恒心。在義務教育階段學生的學習成果、學習目標現實而具體，但非義務教育階段的教學效果往往體現在遠期，在素質教育和能力培養過程中學生的知識積累從一門課程上體現不出來，所以，學生的學習意愿及動力很弱，對啟智性、引導性的教學方法沒有直觀的認識，學生家長或親友仍局限于通過分數或證書來判定課程學習的好壞，所以，學生個人不能分清學習內容與教學管理方法之間的內在關系。高效的教學方法能幫助學生形成良好的學習習慣，培養學生的思維能力，加強學生運用知識、解決問題的能力。翻轉課堂教學雖然可以帶來諸多好處，但在實現的過程中存在一定困難，尤其是教育管理水平落后的高?；虻貐^。但通過教學方式方法的研究探討，可以為教育質量提升帶來更多、更新的改變，使有效的教學模式得以逐步實施和推廣。作者：徐勃
圖片來源：網絡
內容來源：《陜西教育[高教]》
轉載：中教新媒（ID：zhjmedia）
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