智能化時(shí)代，提高質(zhì)量需要新抓手
職教質(zhì)量的提升既要夯實(shí)傳統(tǒng)基礎(chǔ)，如職業(yè)知識(shí)的傳授、崗位能力的掌握、職業(yè)道德的塑造等，更要適應(yīng)智能化時(shí)代需要，用新的抓手更有效地提高質(zhì)量。提升質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)職教發(fā)展的核心任務(wù)，而“質(zhì)量”在不同時(shí)代具有不同的獨(dú)特內(nèi)涵。當(dāng)下時(shí)代，可以用“智能化”這個(gè)關(guān)鍵詞標(biāo)示。而我國(guó)又是一個(gè)具有豐富差異性的發(fā)展中大國(guó)，既已觸摸到了智能化的脈搏，同時(shí)服務(wù)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等各種經(jīng)濟(jì)形式駁雜并存。因此，職教質(zhì)量的提升既要夯實(shí)傳統(tǒng)基礎(chǔ)，如職業(yè)知識(shí)的傳授、崗位能力的掌握、職業(yè)道德的塑造等，更要適應(yīng)智能化時(shí)代需要，用新的抓手更有效地提高質(zhì)量。信息素養(yǎng)。智能化時(shí)代超越了單純的信息化時(shí)代，正深刻地改變著人類的生存方式及生產(chǎn)方式。智能技術(shù)的普遍應(yīng)用，不僅意味著簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)、以大規(guī)模流水線生產(chǎn)方式為標(biāo)志的大工業(yè)生產(chǎn)將不再是人類主要的生產(chǎn)方式，更意味著人類生存基本樣式的嬗變。信息將成為人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾脑兀畔⑺仞B(yǎng)成為學(xué)生工作能力結(jié)構(gòu)中的基本因子，是學(xué)生勝任工作的必備素養(yǎng)。2016年6月3日世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）發(fā)布了題為“面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)”研究報(bào)告，強(qiáng)調(diào)指出，信息素養(yǎng)是當(dāng)今世界各國(guó)最為重視的新興領(lǐng)域素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)成為提高職業(yè)教育質(zhì)量重要的新路徑。職場(chǎng)學(xué)習(xí)。很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诓僮髂芰π纬傻难芯肯喈?dāng)薄弱，致使職業(yè)教育教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的理論解釋與引領(lǐng)。20世紀(jì)80年代逐漸興起的職場(chǎng)學(xué)習(xí)理論填補(bǔ)了這一空白。職場(chǎng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)指向?qū)嶋H工作能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與真實(shí)工作之間的直接關(guān)聯(lián)以及工作場(chǎng)所對(duì)于學(xué)習(xí)的重大價(jià)值。新技術(shù)的高歌猛進(jìn)使終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等由理論藍(lán)圖變成了現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)習(xí)成為人類的一種基本生活方式，使得工作奠基于學(xué)習(xí)之上，使得工作場(chǎng)所成為不可忽視的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。職業(yè)教育應(yīng)以職場(chǎng)學(xué)習(xí)理論為框架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在職場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下構(gòu)建多元的、適切的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，只有這樣，質(zhì)量的提升才能觸及核心。工匠精神。智能化時(shí)代，商品不再短缺，消費(fèi)者對(duì)優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化產(chǎn)品的需求越來(lái)越旺盛，平庸產(chǎn)品勢(shì)必被淘汰。企業(yè)如果不以消費(fèi)者為中心、以質(zhì)量為競(jìng)爭(zhēng)法寶，就很難在市場(chǎng)上長(zhǎng)期立足。基于此，職業(yè)院校為企業(yè)輸送的人才必須具備牢固的質(zhì)量信念，不僅僅滿足于“會(huì)做”，而應(yīng)該矢志不渝地追求卓越和完美，將卓越質(zhì)量作為信仰。工匠精神是智能化時(shí)代賦予職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的新內(nèi)涵，而這恰恰是當(dāng)前職業(yè)教育的軟肋，因此，工匠精神是提升職業(yè)教育質(zhì)量的理論綱領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)教育。智能化時(shí)代，高科技企業(yè)不斷涌現(xiàn)，這些以知識(shí)創(chuàng)新為核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)，主要需要的不是被動(dòng)重復(fù)型的、“工作機(jī)器”型的人才，而是更多具有開(kāi)拓意識(shí)與冒險(xiǎn)精神、勇于創(chuàng)新、抗挫折力強(qiáng)、善于自主學(xué)習(xí)和自我管理的人才，其核心是創(chuàng)新能力，而這些素質(zhì)在傳統(tǒng)教育的基因里是短缺的。教育要滿足智能化變革對(duì)人才提出的質(zhì)量與規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，就必須補(bǔ)上學(xué)生創(chuàng)新力不足的短板。職業(yè)教育直接關(guān)聯(lián)工作世界，應(yīng)更靈敏地反映工作世界的變化。不能僅滿足于讓學(xué)生具備勝任某種工作崗位的能力，而應(yīng)積極引入并富有成效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)今時(shí)代迫 切需要而傳統(tǒng)教育又難以企及的素養(yǎng)，幫助他們?cè)谥悄芑瘯r(shí)代更好地工作和生活。現(xiàn)代職教體系。智能化時(shí)代是對(duì)農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代的超越和揚(yáng)棄，建立在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高度發(fā)達(dá)、物質(zhì)相當(dāng)豐富的基礎(chǔ)之上。工作的主要功能將不再是謀生的手段，而是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、獲得人生意義的重要途徑，自主、自由、尊嚴(yán)、快樂(lè)、歸宿感等精神價(jià)值將逐漸成為人們通過(guò)工作追求的主要目標(biāo)。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是我國(guó)當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展中的重要任務(wù)。為應(yīng)對(duì)這些變化，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的焦點(diǎn)應(yīng)包括三方面：一是努力強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)，使之成為與普通教育平等而不同的教育類型，而不是次等教育；二是使職業(yè)教育的各種機(jī)構(gòu)、各個(gè)階段相互貫通，從而使職業(yè)教育真正成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)；三是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校、職業(yè)院校內(nèi)部不同專業(yè)之間的自由轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代職教體系的建設(shè)無(wú)疑會(huì)遭遇各種困難，但是，舍此則職業(yè)教育將缺失應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代需要的制度平臺(tái)，建設(shè)現(xiàn)代職教體系是智能化時(shí)代提升我國(guó)職教質(zhì)量的戰(zhàn)略通道。作者：趙蒙成
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轉(zhuǎn)載：中教新媒（ID：zhjmedia）
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